數學教學中電教媒體的應用

學生在數學問題的提出和解決過程中受到思維訓練。因此，現代數學教育觀特別強調要重視問題解決的思維活動過程和知識發生過程的展現，以提高學生的思維能力。然而，傳統的數學教學由于受教學技術手段的限制，教師在這方面常常顯得力不從心。如講抽象的數學概念，難以形象直觀地表述；講數形結合，圖形不能召之即來；講數形運動變化，黑板上的圖形卻靜止不動。所以必須借助各種電教媒體的經驗替代功能，將感覺器官、思維觸角延伸到多維空間，從而達到化遠為近、化靜為動、化繁為簡、化難為易、化虛為實的效果，最大限度地拓展教育的時空領域，利用現代教學媒體展示的奇妙絢麗的聲、光、形、色來激起學生強烈的學習興趣和欲望。特別是在引導學生用變維（改變問題的維度）、變序（改變問題的條件、結論）等方式（發散式）提出新問題，將問題鏈引向課外或后繼課程，電教媒體有其不可替代的特殊功能。教學實踐證明，恰當、巧妙地利用音樂、幻燈、錄音、錄像、計算機等電教手段，使形、情、境、理熔于一爐，把教師的“導”與學生的“探”有機地結合起來，和諧地進行教學，會有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探索，不斷培養學生的創新精神。

1 運用電教媒體，激發學生探索興趣

根據初中學生心理特征和思維發展的不平衡性，將數學課本中一些抽象的概念、復雜的變化過程、形態各異的運動，通過多媒體對課本、圖形、圖像、動態和聲音等進行綜合處理與控制，直接展現在學生面前，調動學生的眼、耳、腦等器官，讓他們興奮起來，創造一個使學生積極參與、樂于探索的情境。在教學過程中，筆者注重利用圖形、音樂和動畫等多種信息來補充刺激學生的多種器官，使教學內容真實化、趣味化和多樣化，有力地喚起學生的注意，調動起學生學習的積極性和學習興趣。

2 運用電教媒體，指導學生探索方法

在數學教學中，抽象與具體、邏輯與直觀是永恒的矛盾。太簡單的例子不能說明問題，生動有趣的實例又因表達的困難而不易講清，于是造成理性與感性、理論與應用的脫節。因此，在指導學生的探索方法、培養學生創新意識的過程中，教師必須首先將抽象的問題形象化、龐雜的問題明晰化、靜態的問題動態化，而這些目標的達成，是靠運用電教媒體來實現的，特別是CAI課件，它可以閃爍、變色、平移、翻折、旋轉和透視等，還可以設計問題模型和供學生探究的情境，這為指導學生的探索方法，開辟了嶄新的天地。如和學生研究二次函數的增減性問題，是一個難點，以往都是從靜態角度去和學生分析，學生也因此容易走上只記結論不去真正理解函數增減性實質的誤區，更不要說讓學生去主動探索，且講授此知識點十分費時。為此，筆者充分利用電教媒體的特點，設計運用二次函數增減性的二維動畫片。這樣就有機地把數形結合、化歸等數學思想和方法滲透給學生，從而使學生在教學過程中逐步學會研究、探索問題的方法，自覺養成自我探索的習慣。這是使學生終身學習、終身受益的能力，同時也是現代教學中培養學生創造精神的前提。

3 利用電教媒體，滿足學生多角度、多方位的思維方式和個別化學習的需要

電教媒體的音樂、畫面、色彩、運動等所表現出的綜合藝術效果對學生創造能力的培養與提高，將是一個頗具誘惑力和有很高研究價值的嶄新領域，這正如李政道博士在“科學與藝術”研討會上提出的“美蘇之爭的實質是什么，直到世紀末我們才明白，他們競爭最深層次的東西是有藝術氣質的高科技人才”。所以，教師必須站在培養跨世紀創新人才的高度，在使用電教媒體的同時，還應把數學與各種教學藝術的協調作用作為現代數學創新教學的重要目標之一來追求。另外，多媒體的使用要“適時、適度、適當”，當用則用，不當用則盡量不用。要用在“精彩”之處，用在激發學生興趣、有利于突破難點、強化重點之處，用在有利于內化教學內容、提高學生創新能力之處。切不可以媒體為中心設計教學過程，不能為了多媒體而忽視學生在學習中的主體性、人文性，充分認識其“輔助”地位，重視發揮學生的主體作用，注意調動學生的積極性、主動性和創造性。只有這樣，電教媒體才能在數學教學中真正發揮教師“導”和學生“探”的互補作用。

盡管多媒體在數學教學中具有眾多的優勢，但是多媒體不能完全代替傳統教學手段，更不能代替學生的獨立思考，教師的主導作用仍然不能忽視。教師應運用多種信息技術適時地輔導，創設豐富的情境，發揮最佳效應，運用多種教學手段激發學生主動學習獲取知識的熱情。這就要求教師要正確面對新的教學模式，轉變教學觀念，加強自身對主導作用的駕馭能力，既立足傳統教育，又要沖破傳統教育的陳舊觀念，運用多種教學手段改變課型結構，調動學生的學習熱情，激發他們在求知中的創造性、創新性。