在課堂教學中合理運用多媒體課件

把信息技術(shù)引入學校課堂，運用多媒體課件輔助教學，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的整合，是實現(xiàn)“三個面向”教育目標的有效途徑。也正因如此，現(xiàn)今的中小學課堂上越來越多地引進計算機輔助教學手段，而且學校在這方面的實力已成為教育管理部門評價學校的一項重要內(nèi)容。但是，多媒體課件輔助教學在日益顯示其優(yōu)越性的同時，也出現(xiàn)了一些認識和使用上的誤區(qū)。

誤區(qū)之一：課件使用越多越好。有人認為電化教學就是現(xiàn)代化教學，它是完美的、萬能的，使用多媒體課件時間長短、頻率高低甚至成了評價教學水平高低的標準。其實多媒體課件的應(yīng)用只是課堂教學的輔助手段，不恰當?shù)膽?yīng)用反而會限制學生的想象力，使學生失去與教師之間正常交流的機會。

誤區(qū)之二：為電化教學而電化教學。多媒體課件集聲音、形象、色彩于一體，可以使學生更直觀地感知所學內(nèi)容。其作用固然很大，但有些教師過分注重電教手段外在的形式，而沒有從教材的角度出發(fā)去設(shè)計和應(yīng)用多媒體課件，多是中看不中用，對課堂教學沒有多大的實際價值。至于有些教師為了準備一節(jié)觀摩課，不惜花一兩個月時間去準備，不惜花重金請電臺的播音員配音的做法，更是脫離課堂教學實際，造成無謂的浪費。

多媒體課件的制作與應(yīng)用應(yīng)著眼于學生的主體性得以充分發(fā)揮、個性得以充分發(fā)展、自主創(chuàng)新的能力得以形成和提高。筆者認為，在多媒體課件的制作和應(yīng)用過程中，教師心中應(yīng)該有一個充分的準備和完整的認識。

目前市場上有許多與教材相配套的多媒體課件供教師使用，這樣既可以達到把多媒體引進課堂的目的，又省去教師自己制作課件的麻煩，節(jié)省了時間。但是這些現(xiàn)成的課件的制作者通常是一些電腦專家，不是教學一線的教學人員，課件的內(nèi)容往往不盡如人意，還可能抑制使用者的個性發(fā)揮。鑒于此，教師還是應(yīng)該親自動手制作符合自己教學特色和思路的課件。教師在課件的制作過程中應(yīng)注意以下幾個問題。

1）硬件和軟件的搭配問題。制作課件，往往要受到計算機硬件的限制，這是許多不熟悉計算機的教師所不了解的。比如，有的教師希望在課件中應(yīng)用一些三維立體效果，那就要用到“3D MAX”等一些大型三維動畫制作軟件。如果計算機的配置很低，達不到軟件要求的話，制作速度就會非常慢，甚至根本就無法運行。因此，教師要根據(jù)自己所使用的計算機來選擇合適的制作軟件。

2）要注意制作過程的有序性。在制作課件之前最好先設(shè)計好思路，寫好腳本，而在課件中可能用到的所有圖像、視頻、聲音等素材應(yīng)該事先整理齊全，放在一起，避免在制作過程中浪費時間。切忌因為制作一個課件而耽誤太多的備課時間。

3）圖像文件的編輯和調(diào)用。在課件的制作過程中往往會用到大量的圖像素材，圖像文件一般用JPEG格式，而不宜采用BMP格式。雖然BMP格式的圖片清晰度比JPEG格式要稍高一些，但它們所占的磁盤空間卻差別巨大，一般JPEG格式文件所占空間僅是BMP格式文件的1/20，而視覺效果上區(qū)別卻不大。動態(tài)圖像則應(yīng)保存為GIF格式，而不應(yīng)該保存為AVI格式。

4）要注意所做課件的交互性。很多教師制作的課件都是線性的流水程序，以鼠標點擊任何位置便會播放下一頁內(nèi)容，如果手指稍有差錯便錯過一頁，且無法回頭。因此要注意課件的交互性，加強其在應(yīng)用中的靈活性。

在一節(jié)課中，多媒體課件的運用是為教學目的服務(wù)的，如果電教課在實現(xiàn)教學目的的過程中并無優(yōu)勢可言，那也就失去了引進它的意義。而且根據(jù)筆者的經(jīng)驗，某些教師運用的多媒體輔助教學手段不但在課堂上起不到促進作用，反而會擾亂學生的思維，教學效果反而不好。這就要求教師在應(yīng)用多媒體輔助教學的過程中注意以下幾個方面。

1）確立課件在教學中的輔助地位。多媒體課件是作為一種方法和手段補充于傳統(tǒng)教法和現(xiàn)代教法的教學，是為提高教學效果、培養(yǎng)現(xiàn)代化社會所急需的高素質(zhì)人才服務(wù)的，而不是對二者的否定，更非取而代之。因此，電教手段應(yīng)與它們互為補充、取長補短，共同服務(wù)于教學目的。教師在運用新舊教法組織教學時，一定要將電教手段擺在一個適當?shù)奈恢谩?/p>

2）處理好多媒體課件與傳統(tǒng)教學手段的關(guān)系。多媒體技術(shù)作為一種新的教學手段，有明顯的優(yōu)越性，但不能由此盲目排斥甚至否定傳統(tǒng)教學手段。教學實踐證明，清晰的掛圖、優(yōu)美整潔的板書、逼真的模型、動感十足的演示等對于課堂教學同樣是十分重要的，它們的感染力、影響力有時是多媒體所無法比擬的。在多媒體軟件還比較欠缺的今天，上述傳統(tǒng)媒體具有省時、簡便、經(jīng)濟、易操作的特點，其制作和使用皆有很大優(yōu)勢。可以說，現(xiàn)代教學手段與傳統(tǒng)教學手段各有利弊，只有相互補充，才能相得益彰。因此在多媒體教學過程中應(yīng)保留粉筆和黑板，對模型、掛圖等不能一概否定，應(yīng)一切從效果出發(fā)，而不是追求“純粹的先進技術(shù)”。

3）教師要加強控制課堂的能力，充分發(fā)揮教師的主導地位。如果說選擇合適的媒體是上好一節(jié)電教課的先決條件的話，那么媒體作用的發(fā)揮也就成了關(guān)鍵。但是，它能否發(fā)揮作用又與教師的主導作用和學生的主體作用的發(fā)揮有關(guān)。教師在演示多媒體課件的同時，一定要控制好課堂的氣氛，注意引導學生的注意力，使之向教學目的靠近。在課堂教學過程中，教師的主導作用是無法代替的，教師一定要處理好多媒體與學生的關(guān)系，正確引導學生理解教學內(nèi)容，而不是盲目地看熱鬧，這樣才能夠達到預(yù)期的教學目的。

總之，只有不斷地努力發(fā)現(xiàn)多媒體教學過程中存在的問題，并及時糾正它們，逐步完善這種先進的教學手段，才能使它在課堂教學中大放異彩，從而使課堂教學效果出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。