在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體課件

把信息技術(shù)引入學(xué)校課堂，運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向”教育目標(biāo)的有效途徑。也正因如此，現(xiàn)今的中小學(xué)課堂上越來(lái)越多地引進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，而且學(xué)校在這方面的實(shí)力已成為教育管理部門評(píng)價(jià)學(xué)校的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但是，多媒體課件輔助教學(xué)在日益顯示其優(yōu)越性的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些認(rèn)識(shí)和使用上的誤區(qū)。

誤區(qū)之一：課件使用越多越好。有人認(rèn)為電化教學(xué)就是現(xiàn)代化教學(xué)，它是完美的、萬(wàn)能的，使用多媒體課件時(shí)間長(zhǎng)短、頻率高低甚至成了評(píng)價(jià)教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)多媒體課件的應(yīng)用只是課堂教學(xué)的輔助手段，不恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用反而會(huì)限制學(xué)生的想象力，使學(xué)生失去與教師之間正常交流的機(jī)會(huì)。

誤區(qū)之二：為電化教學(xué)而電化教學(xué)。多媒體課件集聲音、形象、色彩于一體，可以使學(xué)生更直觀地感知所學(xué)內(nèi)容。其作用固然很大，但有些教師過(guò)分注重電教手段外在的形式，而沒(méi)有從教材的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)和應(yīng)用多媒體課件，多是中看不中用，對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)有多大的實(shí)際價(jià)值。至于有些教師為了準(zhǔn)備一節(jié)觀摩課，不惜花一兩個(gè)月時(shí)間去準(zhǔn)備，不惜花重金請(qǐng)電臺(tái)的播音員配音的做法，更是脫離課堂教學(xué)實(shí)際，造成無(wú)謂的浪費(fèi)。

多媒體課件的制作與應(yīng)用應(yīng)著眼于學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮、個(gè)性得以充分發(fā)展、自主創(chuàng)新的能力得以形成和提高。筆者認(rèn)為，在多媒體課件的制作和應(yīng)用過(guò)程中，教師心中應(yīng)該有一個(gè)充分的準(zhǔn)備和完整的認(rèn)識(shí)。

目前市場(chǎng)上有許多與教材相配套的多媒體課件供教師使用，這樣既可以達(dá)到把多媒體引進(jìn)課堂的目的，又省去教師自己制作課件的麻煩，節(jié)省了時(shí)間。但是這些現(xiàn)成的課件的制作者通常是一些電腦專家，不是教學(xué)一線的教學(xué)人員，課件的內(nèi)容往往不盡如人意，還可能抑制使用者的個(gè)性發(fā)揮。鑒于此，教師還是應(yīng)該親自動(dòng)手制作符合自己教學(xué)特色和思路的課件。教師在課件的制作過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1）硬件和軟件的搭配問(wèn)題。制作課件，往往要受到計(jì)算機(jī)硬件的限制，這是許多不熟悉計(jì)算機(jī)的教師所不了解的。比如，有的教師希望在課件中應(yīng)用一些三維立體效果，那就要用到“3D MAX”等一些大型三維動(dòng)畫制作軟件。如果計(jì)算機(jī)的配置很低，達(dá)不到軟件要求的話，制作速度就會(huì)非常慢，甚至根本就無(wú)法運(yùn)行。因此，教師要根據(jù)自己所使用的計(jì)算機(jī)來(lái)選擇合適的制作軟件。

2）要注意制作過(guò)程的有序性。在制作課件之前最好先設(shè)計(jì)好思路，寫好腳本，而在課件中可能用到的所有圖像、視頻、聲音等素材應(yīng)該事先整理齊全，放在一起，避免在制作過(guò)程中浪費(fèi)時(shí)間。切忌因?yàn)橹谱饕粋€(gè)課件而耽誤太多的備課時(shí)間。

3）圖像文件的編輯和調(diào)用。在課件的制作過(guò)程中往往會(huì)用到大量的圖像素材，圖像文件一般用JPEG格式，而不宜采用BMP格式。雖然BMP格式的圖片清晰度比JPEG格式要稍高一些，但它們所占的磁盤空間卻差別巨大，一般JPEG格式文件所占空間僅是BMP格式文件的1/20，而視覺(jué)效果上區(qū)別卻不大。動(dòng)態(tài)圖像則應(yīng)保存為GIF格式，而不應(yīng)該保存為AVI格式。

4）要注意所做課件的交互性。很多教師制作的課件都是線性的流水程序，以鼠標(biāo)點(diǎn)擊任何位置便會(huì)播放下一頁(yè)內(nèi)容，如果手指稍有差錯(cuò)便錯(cuò)過(guò)一頁(yè)，且無(wú)法回頭。因此要注意課件的交互性，加強(qiáng)其在應(yīng)用中的靈活性。

在一節(jié)課中，多媒體課件的運(yùn)用是為教學(xué)目的服務(wù)的，如果電教課在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的過(guò)程中并無(wú)優(yōu)勢(shì)可言，那也就失去了引進(jìn)它的意義。而且根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，某些教師運(yùn)用的多媒體輔助教學(xué)手段不但在課堂上起不到促進(jìn)作用，反而會(huì)擾亂學(xué)生的思維，教學(xué)效果反而不好。這就要求教師在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的過(guò)程中注意以下幾個(gè)方面。

1）確立課件在教學(xué)中的輔助地位。多媒體課件是作為一種方法和手段補(bǔ)充于傳統(tǒng)教法和現(xiàn)代教法的教學(xué)，是為提高教學(xué)效果、培養(yǎng)現(xiàn)代化社會(huì)所急需的高素質(zhì)人才服務(wù)的，而不是對(duì)二者的否定，更非取而代之。因此，電教手段應(yīng)與它們互為補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同服務(wù)于教學(xué)目的。教師在運(yùn)用新舊教法組織教學(xué)時(shí)，一定要將電教手段擺在一個(gè)適當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

2）處理好多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系。多媒體技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，有明顯的優(yōu)越性，但不能由此盲目排斥甚至否定傳統(tǒng)教學(xué)手段。教學(xué)實(shí)踐證明，清晰的掛圖、優(yōu)美整潔的板書、逼真的模型、動(dòng)感十足的演示等對(duì)于課堂教學(xué)同樣是十分重要的，它們的感染力、影響力有時(shí)是多媒體所無(wú)法比擬的。在多媒體軟件還比較欠缺的今天，上述傳統(tǒng)媒體具有省時(shí)、簡(jiǎn)便、經(jīng)濟(jì)、易操作的特點(diǎn)，其制作和使用皆有很大優(yōu)勢(shì)。可以說(shuō)，現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段各有利弊，只有相互補(bǔ)充，才能相得益彰。因此在多媒體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)保留粉筆和黑板，對(duì)模型、掛圖等不能一概否定，應(yīng)一切從效果出發(fā)，而不是追求“純粹的先進(jìn)技術(shù)”。

3）教師要加強(qiáng)控制課堂的能力，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。如果說(shuō)選擇合適的媒體是上好一節(jié)電教課的先決條件的話，那么媒體作用的發(fā)揮也就成了關(guān)鍵。但是，它能否發(fā)揮作用又與教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的發(fā)揮有關(guān)。教師在演示多媒體課件的同時(shí)，一定要控制好課堂的氣氛，注意引導(dǎo)學(xué)生的注意力，使之向教學(xué)目的靠近。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用是無(wú)法代替的，教師一定要處理好多媒體與學(xué)生的關(guān)系，正確引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，而不是盲目地看熱鬧，這樣才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

總之，只有不斷地努力發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)糾正它們，逐步完善這種先進(jìn)的教學(xué)手段，才能使它在課堂教學(xué)中大放異彩，從而使課堂教學(xué)效果出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。