教師應(yīng)善用個性化語言

新課程改革的發(fā)展要求教師在角色和教學(xué)方式上有所轉(zhuǎn)變。由知識的灌輸者到能力的培養(yǎng)者，由重知識結(jié)果的傳授性教學(xué)到重綜合能力發(fā)展的探究性教學(xué)，由單一的認(rèn)知性教學(xué)到多維的體驗性教學(xué)，由機(jī)械的決定性教學(xué)到互動的交往性教學(xué)，教師要有自己的一套教法才能順應(yīng)改革的發(fā)展，才能得到學(xué)生和家長的高度認(rèn)同。筆者認(rèn)為，教師要善用個性化語言。這里所指的個性化語言包括激勵性的評價語言、有鼓舞作用的肢體語言以及非言語性的暗示語言。在教育教學(xué)中，運用個性化語言能夠活躍課堂氛圍，樹立教師威信，吸引和鼓舞學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自我，增強(qiáng)自信心。教師要有自己獨特的個性化語言，要根據(jù)自身和學(xué)生的實際情況以及不同的教學(xué)情境合理地運用個性化語言。

1 個性化語言的作用的實驗

針對個性化語言在教學(xué)中發(fā)揮的作用，筆者在運球上籃的教學(xué)中進(jìn)行了實驗。

1.1 實驗對象樣本班（1），學(xué)生47名，其中男生25名，女生22名；樣本班（2），學(xué)生49名，其中男生24名，女生25名。

1.2 實驗方法觀察、檢驗、對比個性化語言對學(xué)生潛能的開發(fā)和教學(xué)效果的促進(jìn)作用。開展問卷調(diào)查，發(fā)放問卷96份，回收率100％。

1.4 問卷分析樣本班（1）87％的學(xué)生非常喜歡老師在課堂上運用個性化語言，學(xué)習(xí)效果明顯提高；11％的學(xué)生認(rèn)為老師可以在課堂上運用個性化語言，學(xué)習(xí)效果稍有改善；2％的學(xué)生認(rèn)為老師運不運用個性化語言無所謂，對學(xué)習(xí)效果沒有影響。

樣本班（2）85％的學(xué)生非常喜歡老師在課堂上運用個性化語言，學(xué)習(xí)效果明顯提高；13％的學(xué)生認(rèn)為老師可以在課堂上運用個性化語言，學(xué)習(xí)效果稍有改善；2％的學(xué)生認(rèn)為老師運不運用個性化語言無所謂，對學(xué)習(xí)效果沒有影響。

如表1所示，1）個性化語言對活躍課堂氛圍有促進(jìn)作用。測試結(jié)果表明97％的學(xué)生都喜歡并認(rèn)同老師的個性化語言。輕松的氛圍有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使課堂充滿生機(jī)。心理學(xué)研究表明，人在輕松的時候大腦皮層的神經(jīng)單元才會形成興奮中心，思維才會敏捷；而在壓抑的時候，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞就會受到壓抑。所以，教師在教學(xué)過程中要善于運用個性化語言，為學(xué)生營造一種相對寬松的教學(xué)環(huán)境，使他們在輕松快樂中學(xué)習(xí)。

2）個性化語言能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效果。從學(xué)生運球上籃的投中率上看，施前和施后分別是41％和68％，提高了27％。這說明在教師個性化語言的支持下，學(xué)生能夠自主地發(fā)揮潛能，不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新練習(xí)動作的方法，樹立自信，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自信心是一種強(qiáng)大的內(nèi)部動力，能激勵人堅定地追求既定目標(biāo)，運用自己的智慧完成任務(wù)，實現(xiàn)自己的理想。學(xué)生能夠在課堂上得到老師的贊許，這會使他們充滿自信，更加正確地認(rèn)識自我，喚起他們努力的欲望，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3）個性化語言可以拉近師生距離，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。從實驗結(jié)果中可以看出，喜歡上體育課的學(xué)生人數(shù)從施前的61％到施后的93％，絕大多數(shù)學(xué)生都被老師所吸引。教師的個性化語言改善了師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生忘記了緊張、恐懼和不和諧，真正實現(xiàn)了平等、信任和融洽。

2 個性化語言的運用

2.1 適時地運用激勵性的評價語言教育的過程是錯綜復(fù)雜、千變?nèi)f化的，教師要抓準(zhǔn)時機(jī)，運用一些激勵性的評價語言，如“很好！”“繼續(xù)！”“你的表現(xiàn)很好！”“加油！”“你一定能堅持住！”等。運用時既要面向全體學(xué)生，又要注重個體的差異，正確地引導(dǎo)學(xué)生，鼓舞斗智，讓他們知道和體會到、感受到老師在時刻關(guān)注他們，讓他們不能懈怠。例如在耐久跑的練習(xí)中，當(dāng)學(xué)生跑過身邊時，教師都送上“好樣的，堅持住！”“保持速度！”“很棒，好樣的！”等類似這樣的話語，針對不同學(xué)生的不同情況給予不同的鼓勵，既讓學(xué)生感受到關(guān)愛，又隱藏著對他們的要求。這樣，即使已經(jīng)跑不動了，學(xué)生也會咬緊牙關(guān)堅持住，因為他不會舍得失去老師的鼓勵和信任。

很多學(xué)生對自己不太自信的時候都會膽怯地說：“老師，我不行……”其實，在他們的內(nèi)心里多么希望自己能行，能做到，可對自己沒有信心，怕做了之后做不好，就站在做與不做的邊緣張望。如果這時有人給他一點力量，他就會毫不猶豫地去做。所以，當(dāng)聽到類似這類話時，筆者總是給他們以充分的信任，帶著希望告訴他們：“你還沒有做，怎么就知道不行呢？只有努力做過了，才能知道自己有多么的了不起！不要輕言放棄，因為做了就是擁有，放棄只等于零！”時間久了，他們也根本不去提“我不行”之類的話了，是老師的信任與支持給了他們無形的力量，取而代之的只剩下“我能行”了。

2.2 適量地運用有鼓舞作用的肢體語言肢體語言又稱身體語言，是指經(jīng)由身體的各種動作，從而代替語言藉以達(dá)到表情達(dá)意的溝通目的。根據(jù)調(diào)查研究，一個人要向外界傳達(dá)完整的信息，單純的語言成分只占7％，語氣和語調(diào)占38％，而另外55％的信息都需要肢體語言來傳達(dá)。可見，肢體語言在日常交流中具有重要地位。

教師可以通過眼神、表情、動作等增強(qiáng)吸引力，帶動學(xué)生積極投入的情緒。“眼睛是心靈的窗戶”，眼神的交流會傳遞內(nèi)心世界的信息，達(dá)到“無聲勝有聲”的效果。教師要學(xué)會用眼睛去說話。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備做錯事的時候，用指責(zé)的眼神去看他，會起到阻止和批評的作用；當(dāng)學(xué)生膽怯緊張的時候，用企盼和希望的眼神去看他，會起到鼓勵和支持的作用。同樣，面部表情也是無聲的話語。表情嚴(yán)肅、僵硬會使學(xué)生望而生畏，敬而遠(yuǎn)之。課堂氣氛如一潭死水，水波不興，死氣沉沉。面容親切、輕松會使學(xué)生感到親近，無拘無束。課堂氣氛就會輕松活潑，生動有趣，高潮迭起。教師的行為動作不僅有強(qiáng)調(diào)、示范的作用，更具有凝聚力量，從骨子里渲染學(xué)生。在進(jìn)行挑戰(zhàn)性的練習(xí)前給他們以握拳鼓勁的動作，在他們投籃成功時給他們以“V”字形勝利的手勢，當(dāng)進(jìn)行游戲比賽時給他們鼓掌加油，在他們做完一套漂亮的雙杠動作時和他們熱情地?fù)粽疲纬闪憔嚯x的接觸和思想上的共鳴。不過雖然肢體語言有太多的好處舉不勝數(shù)，在一堂課中也不能太頻繁地運用，要適量地、經(jīng)典地運用，否則學(xué)生會眼花繚亂，事倍功半。

2.3 適度地運用非言語性的暗示語言教師的思想、行為、人格和儀表等都時刻對學(xué)生起著潛移默化的作用，適度地運用非言語性的暗示語言，可以構(gòu)筑教師的無窮魅力。最簡單的一個例子就是，每當(dāng)進(jìn)行升旗儀式時，教師要站在隊伍的前方，面向莊嚴(yán)肅穆的國旗，挺拔直立地注視國旗升起。這就是給學(xué)生以最適度的暗示，告訴他們要尊重國旗，愛護(hù)國旗，甚至蘊藏著努力學(xué)習(xí)，報效祖國的期望。

總而言之，教師的個性化語言能夠豐富枯燥乏味的教學(xué)，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，樹立教師在學(xué)生心中的威信。教師應(yīng)善用個性化語言，在教育這塊神奇的土地上，播撒快樂學(xué)習(xí)的種子，收獲德才兼?zhèn)涞拇T果。