工程制圖與ＡｕｔｏＣＡＤ項目法教學研究

摘要 項目教學法對高職院校的學生很有針對性，對培養學生素質，提高學生動手能力有重要意義。以工程制圖與AutoCAD課程為例，闡述采用項目教學，以工作任務引領學生學習的實踐過程，證實項目教學法能提高學生學習興趣，激發學生的成就動機，教學效果很好。

關鍵詞 項目教學法；學習目標；教學效果

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2008）20-0041-02

1 項目教學法的意義

項目教學法，就是師生以團隊的形式，實施一個完整的項目工作而進行的教學活動[1]。學生在教師的指導下，完成一個項目的過程，在這一過程中學生掌握教學計劃涵蓋的教學內容。先由教師演示每個項目的結果，然后講授完成項目需要的理論知識（項目需要的理論知識講透、講深，其他內容少講或不講），最后由學生動手操作。通過項目驅動，學生在做的過程中學會思考、看書、查詢資料，問同學、問老師，促使學生學會學習，促使學生從“要我學習”向“我要學習”轉變。這種以學生為中心的教學活動，知識是通過項目的實踐而形成，學生厭學的問題可得到改善。學生為了項目的實現，會積極、主動地去制定解決問題的方案，從而培養學生的創新能力、認真負責的工作態度和一絲不茍的工作作風。

2 工程制圖與AutoCAD課程采用項目教學法的實踐

2.1 項目的確定[2]首先根據課程對學生知識結構和操作技能的要求，來設定相應的學習模塊項目，以掌握基本知識和基本技能為原則來設計項目內容，基礎知識直接為技能訓練服務，并且項目內容要體現前瞻性。及時引進企業所采用的新技術、新材料和新工藝，同時項目教學內容要有利于培養學生團結合作精神和創新意識。為了提高學生的興趣，圍繞日常生活，由淺入深，將工程制圖與AutoCAD課程教學內容設定為4個教學項目模塊，如表1所示。

2.2 項目的實踐以項目一為例，說明工程制圖與AutoCAD課程項目教學的實施過程，其他項目的教學方法同項目一。

項目一：掛輪架平面圖形的繪制

教學資料：每人一份掛輪架平面圖形的繪制說明書

教學地點：機械制圖實訓室、機房

理論課時：6課時。教師先在機房用AutoCAD軟件演示一遍掛輪架平面圖形的繪制過程，然后在教室講解完成這項工作所需的知識——國家標準《機械制圖》的基本規定，平面圖形的分析方法。講解用AutoCAD繪圖軟件創建、打開、保存、輸出圖形文件，繪圖環境的設置、圖層的設置、繪圖命令的使用；修改編輯命令的使用；尺寸標注，文本標注的使用等。

實踐課時：8課時。由學生在機房、機械制圖實訓室完成圖形的繪制。教師在旁指導，解答學生遇到的問題。

項目實施過程：下發項目任務書和相關學習資料；制定項目實施計劃；分析掛輪架平面圖形；明確所使用的繪圖工具，確定圖紙幅面，標題欄格式，繪圖單位和比例；圖形的繪制和編輯；圖形的保存和輸出；撰寫技術文檔和項目總結報告；作品演示，項目評比。

3 實施項目教學的效果

3.1 有助于提高學生學習的積極性和主動性采用項目教學法，教師針對每個項目需要的知識展開教學，學生學習目的明確，學完理論知識后，馬上動手實踐，一方面學有所用，有成就感；另一方面，鞏固了學過的知識，并能在已有的基礎上有所創新。

3.2 縮短學習時間，提高學習效率講授法教學，理論課時幾乎是浪費的，大部分學生根本學不進，學時越長，學生越厭倦；等理論知識的學習告一段落，安排實踐操作時，學生又感覺沒有理論做指導無從下手。采用項目教學法，可以縮短學習時間，提高學習效率。

3.3 有助于學生學習成績的提高從實際教學效果來看，項目教學法給予學生思維、交流時間多，項目模塊知識脈絡清晰，完整性好，利于學生對知識的理解、記憶和應用。

3.4 有助于激發學生學習的興趣，增強學習的信心采用項目教學法，將工程制圖與AutoCAD這門課程的教學內容整合為4個與日常生活和工作息息相關的項目，學生面對的不再是一本厚厚的書，而是幾個項目活動，可以減輕學生的壓力，提高學生興趣和學習的信心。

3.5 加強學生工作能力的培養采用項目教學，學生做的時間多于聽的時間，學生明確要做的內容，通過努力能切切實實地做出來。

4 在項目教學實踐過程中要注意的問題

4.1 教師觀念的轉變教師需要由過去的“講授者”轉變為“指導者”，讓學生有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動。而教師的職責更多是為學生的活動提供幫助，激發學生的學習興趣，指導學生形成良好的學習習慣，為學生創設豐富的教學情景。教師還要有耐心允許學生犯錯誤，失敗的經驗對學生來說也是一種很好的學習機會。

4.2 以任務為中心開展教學[3]要注意對工作任務本身做詳細闡述，為理論學習提供堅實載體。要讓學生理解工作任務，并提醒學生將注意力放在工作任務上，而不僅僅是知識上，教學的最終目的是完成工作任務。

4.3 把握講授的運用時機雖然講授法已經不是項目教學的主要教學方法，但它還起著非常重要的作用。教師恰到好處地講授，將有助于理論與實踐的結合，可以擴充學生的相關理論知識，幫助學生解答疑難問題。講授法的運用時機需要教師仔細斟酌，控制好講授的時間，避免長篇大論。

4.4 把握理論的切入時機在教學中教師何時講解理論非常重要，要善于把握時機，完成“實踐——問題——理論”的過程。

4.5 注意“銜接語言” 的運用教師要學會運用各種銜接性語言，能夠把不同工作任務銜接起來，把理論與實踐銜接起來，這樣學生才不會有“零亂”的感覺。這不僅需要教師對整個課程內容體系的項目關系有深刻把握，而且要求教師打破線性的教學思維，學會網狀的教學思維。

5 結束語

項目教學法緊緊圍繞完成工作的需要來選擇課程內容，理論知識僅以“必須、夠用”為原則，著重培養學生的實際工作能力，將教學活動分解設計成若干項目或工作情景，以項目為單位組織教學，讓學生在完成項目的過程中引出相關的理論知識，在完成項目的過程中加深對專業知識和職業技能的綜合運用。

參考文獻

[1]姜大源.論德國職業教育專業模式的改革與創新——職業性與模塊化的融合[J].職業技術教育:教科版，2002(7)

[2]李俊梅，夏耀.項目教學法在電路分析與應用課程中的實踐與思考[J].中國職業技術教育，2008(1)

[3]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究：技術學范式[M].上海:上海教育出版社，2006