課堂教學(xué)的起點(diǎn)在哪里？

教學(xué)現(xiàn)象

在聽課過(guò)程中，我遇到過(guò)下面這樣兩個(gè)教學(xué)場(chǎng)景。這兩個(gè)教學(xué)場(chǎng)景反映了當(dāng)下課堂教學(xué)中教學(xué)導(dǎo)入的一個(gè)典型問(wèn)題，也就是教學(xué)到底該從哪里開始？

1.二年級(jí)第三冊(cè)美術(shù)課《捏泥巴》一課的課堂導(dǎo)入

上課了，教師首先安排學(xué)生感受泥的特性。

師：“大家都拿出自己的泥，動(dòng)手摸摸、捏捏、聞聞……同桌相互說(shuō)說(shuō)，都有什么感受？”

每位學(xué)生拿出一塊泥，摸摸、捏捏、聞聞……同桌相互討論。

生1：“摸起來(lái)涼涼的、軟軟的……”

生2：“聞起來(lái)沒(méi)什么味兒……”

……

師：“那大家總結(jié)看看，泥有什么特點(diǎn)？”

教師根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)泥的特點(diǎn)。

2.三年級(jí)第六冊(cè)《彩墨游戲》一課的課堂導(dǎo)入

師：“大家分別在生宣紙和普通紙上進(jìn)行點(diǎn)、線、面的練習(xí)。練習(xí)的時(shí)候，要注意觀察，在兩種紙上練習(xí)有什么差別？”

學(xué)生邊在生宣紙和普通紙上練習(xí)，邊觀察兩種紙有什么不同。

師：“效果有什么不同？”

生1：“宣紙洇，普通紙不洇。”

生2：“宣紙上畫起來(lái)舒服，普通紙畫起來(lái)不舒服。”

……

教師小結(jié)：在宣紙上作畫可以產(chǎn)生意想不到的效果，在普通紙上缺少這種變化！

教師板書課題：彩墨游戲。

分析診斷

這兩個(gè)教學(xué)案例都設(shè)計(jì)了體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。第一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景是二年級(jí)第三冊(cè)的美術(shù)課。教學(xué)中，教師請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手摸摸、捏捏、聞聞，體驗(yàn)?zāi)嘤惺裁刺攸c(diǎn)。但是，早在一年級(jí)第一冊(cè)的《玩泥沙》一課，教師就已重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)了泥的特性。而一年之后，在二年級(jí)的課堂教學(xué)中，教師又一次讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)嗟奶匦裕斐闪私虒W(xué)內(nèi)容的重復(fù)，也導(dǎo)致了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。第二個(gè)教學(xué)場(chǎng)景是三年級(jí)第六冊(cè)的美術(shù)課，讓學(xué)生體驗(yàn)不同種紙的特點(diǎn)，而在上一學(xué)期第五冊(cè)的《水墨游戲》的教學(xué)中，教師就曾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生了解、感悟、體驗(yàn)過(guò)國(guó)畫紙、筆等工具、材料的特點(diǎn)，這里又出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，造成了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題？其原因，關(guān)鍵在于教師缺乏對(duì)小學(xué)整個(gè)階段美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的把握，不清楚某一時(shí)間段、某一課時(shí)具體要完成什么教學(xué)目標(biāo)，以致教師對(duì)某一節(jié)課的教學(xué)小目標(biāo)定位模糊，不知到底該從何入手。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看，任何教學(xué)活動(dòng)都是在一定環(huán)境條件下，利用相關(guān)條件，追求特定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化的活動(dòng)。正如首師大尹少純教授所說(shuō)：“應(yīng)該思考任何一種教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生所能帶來(lái)的效益，如果不考慮效益，教學(xué)就會(huì)變得盲目而無(wú)意義。” 但上面兩種現(xiàn)象，卻正由于教學(xué)目標(biāo)的模糊，造成了教學(xué)的盲目、無(wú)意義。

北京現(xiàn)行使用的美術(shù)教材，學(xué)習(xí)內(nèi)容分不同的系列、層次，包括國(guó)畫、版畫、線條、欣賞、設(shè)計(jì)系列等，并按照某種秩序貫穿在全套教材中，從縱向來(lái)看，小學(xué)教材的各冊(cè)課本中都安排了不同系列的內(nèi)容，從一冊(cè)到十二冊(cè)由易到難遞進(jìn)，我們可以稱之為教材的縱線；從橫向來(lái)看，教材的每一冊(cè)中又有單元的劃分，每單元內(nèi)容之間又有某種聯(lián)系，我們可以稱之為教材的橫線。教師在備課時(shí)，應(yīng)該熟悉全套教材，既要找準(zhǔn)某課教材在縱線系列中的位置，又要找準(zhǔn)某課教材相應(yīng)的單元之間的相互聯(lián)系，在縱橫位置中確定課文在某階段教育中的具體位置，進(jìn)而在關(guān)系中確立本課的教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，教師才能找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)而最大化地提高課堂效率。

（作者單位：北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院）

編輯 杜 銳