讓校本教研走向縱深

萬泉小學是一所正在發展中的學校。面對基礎教育課程改革的逐步深入，我們認識到要把課程改革推向縱深，就必須把工作重心一沉再沉，從表面的、外在的、形式的變化轉變到追求本質的、內在的、文化的層面上來。

一、以校長自身的專業發展促學校發展

隨著家長對優質教育資源的強烈需求，部分學校生源驟減。萬泉小學同樣面臨著嚴峻的生存問題。

2001年，我被調到萬泉小學，面對困難，我意識到，辦人民滿意的學校，就必須有高水平的教育教學質量。如果校長定位不準，對教研、科研關注不夠，整日忙于事務性的工作，心態浮躁，忽視學校文化的建設與營造，必然影響學校的可持續發展。校長應該沉下心來，身體力行，踏踏實實地走學校內涵發展之路，想讓教師“游泳”，自己應該先“下水”。于是，我親自上示范課、研究課，讓教師們對我“品頭論足”、“說三道四”，把干部、教師的主要精力引導到課堂教學上來，引導到校本教研上來。看到教師們對教學研究越來越關注，我心中無比欣慰。經過進一步冷靜思考我認識到：萬泉小學不能僅僅陶醉于上幾堂漂亮的示范課，搞幾次風光的展示活動，要保證教學質量的穩步提高，就必須把大家引導到一種“用心”、“用腦”去工作的職業狀態中去，在“實”字上狠下功夫，以課堂教學為主渠道，切實提高教學質量。

二、以建設學習型、研究型的管理團隊促學校發展

1.在學習中共同成長

教學干部必須能上課、能指導課、能說課、能評課，做學者型的干部；必須深入教學一線，多聽、多思、多研究，要有自己的思想見解；必須愛學習、會學習，踏踏實實，謙虛認真；必須對各年級、各學科的教師做到心中有數，不僅關心骨干教師的發展，而且關注“綠葉教師”的成長。

2.引導干部改變行為方式

隨著校本教研的逐步深入，管理者團隊工作重心逐漸下移。我們深入課堂一線，和教師一起開展實踐與研究，努力把理念轉化為行為，把實踐內化為智慧，把智慧轉化為力量。

其一，變“檢查督促”為“主動服務”。管理者不再以“專家”、“領導”、“檢查者”的身份出現，而是與教師處在平等的地位，加強一線調研，加強教師間專業切磋、學術研究、教法改革、資源開發的協調與合作，全力為師師之間、師生之間和學校之間進行信息交流、經驗推廣和專題研究搭建平臺，營造務實、嚴謹的教研氛圍。

其二，變“單項灌輸”為“互動研討”。教研要從注重聽課、評課、競賽等活動方式，轉變為關注教師在這種活動過程中的體驗和感悟。每一次教研活動都將教師作為研究的主體，干部則主動充當激活教師實踐性智慧的“導火索”，讓每個教師都將自己對新課程的理解和困惑講出來，在相互追問中找到解決問題的答案。

其三，變“孤軍奮戰”為“共同攻關”。我們將教科研部門變為推心置腹、共同追求的“教師共同體”。例如，針對長期困擾教師“抄備課”的問題，我們進行了大膽嘗試：提倡教師們在集體備課的基礎上，分工進行電子備課；允許教師上網查找相關教案、教學資料，并結合學校實際進行更細致、更深入的思考，進行體現教師個性化的修改；堅持“課后再反思”，可以說，每一次的備課寫教案和教學反思，都能讓教師在原有的基礎上獲得新的提高。

三、營造綠色教育生態，創建和諧發展環境

1.以營造寬松的氛圍為前提

平時工作中，我們努力營造一種教師發展的綠色教育生態。我們允許干部差異發展，允許教師異步同行；允許干部遲疑，允許教師猶豫；允許不同聲音存在，允許有個消化的過程。這種寬容和有差異的管理營造的是自然與自由的氛圍，贏得的是一種根本的認同和真正的自覺。

2.以研究時間的調控為保證

針對小學教師課時多難于集中在一起的困難，我們將全校的工作安排進行了調整。通過全局調控，全校的教師們每周可集中進行兩次問題研究，不受打擾，安心研究。

四、行思結合，促進教師專業發展

1.從小問題、真情境起步

我們經常在思考，校本研究與一般的教研活動區別到底在哪里？我們認為，校本研究不是概念上的翻新，而是理念上的重建。我們要努力引導教師講述自己的“遺憾”，讓教師有思想，讓思想充滿智慧。例如，剛剛入學的一年級孩子還沒有形成紀律意識，影響教學。就這一“小”問題一年級組的教師群策群力，以小朋友喜聞樂見的形式切入，編輯小兒歌，效果顯著。事后，大家共同就這一教育中的小現象進行反思，認為取得這一教育效果的根本原因是教師們尊重了一年級孩子活潑好動的天性，將養成教育以一種生動靈活的方式運用于教育實踐中，使孩子很愉快地習得一種行為習慣，真正做到了寓教于樂。

2.善反思，勤改進

首先，從“問題研究”過渡到“主題引領”，加大“研”的力度。“研究專題”是“自下而上”的，而不是“自上而下”的；是針對“孩子發展需要解決的問題”，而不是“教師自己的問題”；是教室里發生的“真實的問題”，而不是“假想的問題”。漸漸地，教師們樂“研”了，愛“思”了。但是，新的問題隨之產生。我們意識到研究不能求多求全。因此，我們通過梳理問題，明確主線，抓住核心，各個攻克。例如，針對學生寫作能力難以提高的問題，我們進行了“作文一條龍”改革實驗系列研究。干部和教師們一起將每個學期學生應掌握的文體類型、水平程度進行細化，提出自己的困惑，尋找共性問題進行集體攻關。請來特級教師張光纓開展系列作文講座，教給大家如何教？如何判？如何修改？如何指導？如何提高？給教師扶手和拐棍，教教師方法與技巧，解決教育教學中的真問題，消除教師的真困難。其次，由“追求完美”轉變為“關注常態”，提升“研”的高度。當前的課堂研究，往往過分追求完美，祟尚精品。我們在校本教研活動中關注常態課堂，倡導從常態課入手開展教學研討、觀摩活動。再次，將“日常反思”結合“案例剖析”，挖掘“研”的深度。我們從案例入手，在分析教育教學行為中深度反思自我。教師們圍繞某一典型案例或教學細節現身說法，然后再用新課程的理念和觀點進行剖析，提高認識，總結經驗。教師在對課堂進行反思時，要經歷分析教材、研究學生、反思教學等環節。不管是哪一個環節，都充滿著觀念的碰撞和思維的交鋒。另外，由“傳統交流”拓展到“網上互動”，建構“研”的維度。在校本教研中，我們利用遠程教育資源，在電子備課的基礎上，又依托“組組通”、“班班通”的校園網絡，開辦了教研博客。教師們可以隨時上網就教學研究中的問題發表看法，提出質疑，下載資料，實現了校內交流，資源共享。

3.武裝理論，拓寬視野

隨著研究的不斷深入，在解決問題的同時也引發了新的困惑，此時，教師們迫切需要一種外部力量的介入。專家引領就成了學校校本教研走向縱深和可持續性發展的關鍵。我們請來國家基礎教育專家組成員——北京大學的陳向明教授、首師大的楊朝暉副教授、市基教研中心的王云峰主任，以及陶禮光、李春旺、康靜涵、彭香等老師進行專業引領。特別是我區教研室的教研員、教科所的領導教師經常以合作者的身份，直接進入課堂，介入到教師教學研究的過程之中，開展教改沙龍、讀書交流、學術講座、經驗報告等多姿多彩的對話活動。教師們在與專家學者的互動與碰撞中聚焦觀點，深刻思想，實現了專家與教師間的共進雙贏，形成了“雙層立體互動的校本教研模式”。教師在不斷的自我否定與自我重建中獲得發展，享受職業生活帶來的幸福與快樂。

回首5年的課改實踐歷程，我們真切地感到：校本研究是一種基于課堂教學實踐的行動研究。通過校本教研，我們親歷了校長、干部、教師的轉變；親歷了以理論為友，以同伴為師，以學習為樂，以實踐為根，在行動中研究，在研究中行動的過程。學校已開始形成一種在研究狀態下工作的氛圍。這是學校發展的動力，也是師生可持續發展的巨大潛力。

任何探究都是一個長期積淀逐步提升的過程。我們深知：在今后的工作中，重要的不是超越別人，而是超越自己。萬泉小學的領導和教師們將一如既往，孜孜以求地走校本教研之路，努力把萬泉小學打造成文化品位高尚的魅力學校。

（作者單位：北京市海淀區萬泉小學）

編輯 杜 銳