課題研究

編者按：從某種程度來講，教師的成長亦如蝶的破繭而出，之前總要經歷漫長而艱難的蛹化?？扇藗兂３ｓ@嘆于他們的光彩，卻看不到他們的掙扎。所以，我們剪開這一扇小窗。窗口很小，只希望讀者能見微知著，借助窗口的點點光亮，推測優秀教師的蛻變。

作者情況：邢曉燕，1994年畢業于東北師范大學生物系。教齡11年：其中任初中生物課教學7年，任高中生物課教學4年。曾任學?！秾嵤┛茖W課程與教師綜合素質提高研究》課題組組長。

2003年9月，我加入了首都師范大學王陸教授的《面向基礎教育信息化的教師專業發展》課題組。從此，大學教授和研究生走進我的課堂，幫助我研究和分析課堂教學問題，給我理論的指導和改進建議。在他們的指導下，我一步步提高著自己的專業水平。

第一步：學習反思

《光合作用的發現》是我參加課題組后上的第一節研究課。課后，王教授問了我三個問題：“這節課你最滿意的是什么地方？最不滿意的是什么地方？如果讓你重新上這節課，你有什么新的打算？”我有些不知所措。說實話，當時我自己對這節課很滿意，但具體哪些地方滿意，我也說不清楚。王教授又問我是不是在課下做反思，我說：“找不到時間做，也不太會做?！苯淌诮o了我指導：“先嘗試著做一些簡單的反思，比如反思一下我剛才問你的那三個問題。”

一個星期過去，王教授又帶著研究小組來了，原來他們使用S-T分析法和弗蘭德斯互動分析法，對這節課中師生行為進行了分析研究，診斷性評價結果是：課堂屬于訓練模式，教師主要通過提問讓學生參與學習，這樣從表現上看學生的參與程度提高了，但是實際上學生更多的時候還是處于被動的地位。之后，研究小組給我建議：設計引發學生深入思考的教學情境，促進學生發現問題、提出問題；設置多種師生、生生互動模式，改善師生之間的交互行為。這引發了我的進一步思考：如何在一節課中引導學生主動提出問題，再依據學生提出的問題或觀點來發展教學，從而充分促進學生主動進行探究學習，在課堂教學中發揮學生的創造性呢？

第二步：研究小組合作學習

臨近期末，課題研究小組又聽了我的一節課，課題是《種子萌發的條件》，這是一節實驗設計方面的活動課，也是我以前上過的一節很滿意的公開課。

課后，研究小組給了我這樣的信息：由于教師沒有對學生進行小組合作學習方面的指導，課堂上出現了比較混亂的場面，如8人一組的規模過大，小組出現了分層的現象；部分學生游離在小組之外，沒有參與活動；小組內出現了“沖突”，小組成員不會削減沖突，而是以少數服從多數作為決策。而教師在課堂上關注更多的是學生匯報的結果中精彩的部分，并沒有去留意每個學生學習的狀態。我這才知道，原來組織小組合作學習還有很多技巧呢！于是，我開始主動向王教授咨詢：如何進行合理的監控和指導，從而幫助學生進行有效的小組合作學習？

針對這一問題，王陸教授給我們課題組的成員作了一次題為“幾種典型的合作學習模式”的培訓，內容包括合作學習概念；合作學習的幾種典型模式；開展典型合作學習的關鍵；對合作學習的反思等相關理論。這使我明白，在進行合作學習的教學設計時，必須對小組的結構進行設計，并注意結構中地位、角色、規范和權威四要素的關系。

第三步：思考如何評價學生的學習

2004年4月，香港德貞女子中學師生來京訪問，王教授要求我做一節關于小組合作探究學習的課例，我欣然接受。設計這節課時，我應用合作學習的理論，注意學習小組的結構關系以及對學生的指導。課后，研究小組對這節課給予了很高的評價，但也提出了一直困擾著我的問題：在課堂教學中對學生進行有效評價，對于學生的學習是有很大促進作用的。但是怎樣評價合作學習活動，還需要進一步思考。在研討了幾種評價方案之后，王教授推薦了課題組成員最新的研究成果——小組學習活動設計與評價方式應用。于是，我開始帶著問題去讀了這本書，小組學習的評價方式在我腦海里漸漸清晰起來了。

第四步：嘗試信息技術與課堂教學整合

2004年5月，課題組給實驗學校免費提供了《Discovery探知學堂》學習軟件，其中有豐富的學習資源，尤其是一些活動的設計，十分適合學生自主、合作、探究學習。所以，我就應用這一軟件進行了一次網絡條件下的合作探究學習實踐。教學過程是：學生通過觀看Discovery探知學堂中鳥類的影片找出感興趣的問題，確定探究主題；然后組成興趣小組，合作完成探究任務；之后進行學習成果展示，并且填寫一份教師自制的評價量表。課下再根據學生的組內同伴互評、組間評價和教師評價給出每個學生的成績。這個成績不僅能體現出學習小組的整體表現，還關注了每位學生在合作過程中的表現。這種評價方式對促進學生積極參與小組活動起到了非常大的作用。

在首都師范大學進行學術交流時，華東師范大學祝智庭教授對這節課給予了高度評價：“邢老師將優秀資源有效地引入到了課堂，引導學生進行探究式學習，對加強學生的信息收集加工能力、獨立分析解決問題的能力起到了重要作用。”

第五步：嘗試讓學生成為學習的主體

《基因的自由組合定律》是一節高中二年級的生物課。在設計上我大膽地調整了教材知識的順序，以學生已經學過的知識為切入點（復習基因分離定律和減數分裂，模擬減數分裂的動態過程），引導學生提出新問題（減數分裂過程中，兩對等位基因怎樣分配），并進行深入探究，做出合理假設，再進行實驗驗證，最后總結得出基因的自由組合定律。為了幫助學生進行思維探究，我巧妙地設計了一種磁性模型，使學生可以動手模擬減數分裂過程中染色體的分離，在基因分離定律的基礎上建構基因自由組合定律。教學一直在學生的探究活動中進行，沒有教師的大段講解，學生真正成為學習的主體，教師成為真正意義上的指導者。

但是，課后通過Flanders互動分析，發覺課堂沉寂比率高達33.7%。原因是這節課雖然給了學生很多思考的時間，但是由于這部分內容相對較難，學生總是處于思考中，教師不能很好地了解學生的思路，大多數學生也沒有機會來表達自己的思考過程。而只有讓學生把思維活動及時通過語言表達出來，教師才能及時了解學生的思維動態，從而調整和發展課程，同時加強學生之間的有效交流。

一年后，我利用互動式電子白板和網絡重新改進了這節課，利用互動式電子白板讓學生動手模擬基因分離過程，并對信息進行即時的保存，使之成為課堂教學中的生成性資源；通過網絡展示各小組的學習過程和結果，教師及時了解學生的思維動態，調整課程內容及進度。師生之間、生生之間始終處在互動之中，學生熱情高漲而又井然有序，很好地體現了學生在教師的指導下主動地從事意義建構的過程。

蘇州電教館的金陵館長聽了這節課后在Blog中這樣寫道：“這堂課給了我這樣的印象：學生在互動式電子白板和網絡中從事著緊張、微笑著的意義建構。課堂氣氛并不‘鬧猛’，但學生卻真的成為主動學習的主體，從事著自己的觀察、思考和探究。”

特級教師王能智老師說過，優秀教師的發展要經歷三個階段：勝任教學階段，教學研究階段，研究教學階段。我非常幸運，在初步實現了勝任教學的目標后，得到了來自大學教授的指導，他們幫助我進行教學反思，又利用技術對課堂教學進行量化分析，這些都成為我不斷進步的推動力。在他們的指導和推動下，我通過認真而系統的教學反思，從教學事件中發現問題，再通過理論學習，集體研討，去尋找解決問題的方法。也正是在這樣的過程中，我的專業水平得到了提高，順利進入教師成長的第三個階段——研究教學階段。我從2004年開始擔任學?？茖W課課題組組長，與學校理化生地四個學科的老師共同進行實施科學課程，提高教師綜合素質的研究，我們的多節科學課被國家基礎資源庫收錄；我們多次做市級研究課，與香港、保定等地區教師進行交流；我們多次到廣州、山西等地進行科學課的教材培訓……

回顧兩年來的課題研究，我深深感到：實踐，是教師專業發展的出發點和基礎；反思，是教師專業發展的有效途徑；專家引領，是教師專業發展的強力引擎。

（作者單位：北京市京源學校）

編輯 付江泓