丁丁冬冬學識字（三）

教學內容：小學《語文》北師大版2年級下冊。

教材分析：

本課教材圖文并茂，插圖展示了“馬”字的演變和多位著名書法家寫“馬”字的作品。學生對照插圖逐段閱讀課文，就能夠大體了解漢字發展的幾個重要階段：甲骨文→金文→小篆→隸書→楷書→簡化字，從而了解漢字的演變史。

學情分析：

學生已經初步具備了獨立識字的能力，基本掌握了觀察、分析字形結構類型的方法和書寫技能；學生對漢字的演變過程不了解。

教學目標：

1.認識17個漢字，會書寫10個生字，繼續熟練掌握識字的技能。

2.通過創設闖關情境，激發學生識字的興趣，初步了解漢字的演變過程，激發學生對漢字的熱愛之情。

設計思路：

本課的設計思路為：一條主線，三個板塊。一條主線是指以闖關情境為主線，通過這條情境主線設計“讀通課文關”、“快樂識字關”和“輕松寫字關”三個板塊，將本課的教學目標有機地融合在學生喜聞樂見、富于挑戰性的闖關活動中。

教學流程：

一、談話導入 ，引出課題

師：有一種文字，在世界上“她”的歷史最悠久，“她”的發明是最偉大的創造，“她”的書法是最美的藝術，“她”就是我們中國的——（師手指課件）漢字。

生：漢字。

師：（板書課題。）你、我每天都能接觸到這美麗的漢字，作為中國人，我們是多么的自豪啊！請大家放開聲音，自豪地讀一遍課題。（生齊讀課題——漢字。）

師：讀得真有感情。

二、創設情境 ，激發興趣

師：我知道同學們參觀過很多博物館，你們看這又是什么博物館？（課件出示“漢字博物館”。）

師：這里面收藏著許多形態各異、美麗無比的漢字，真可以說是不看不知道，漢字真奇妙。同學們，你們想看嗎？想看不難，先來聽聽館長對我們有哪些要求？（課件出示——博物館門打開，丁丁、冬冬出現，先后提要求。）

師：闖關就要開始了，咱們先為自己鼓鼓勁兒，加加油。請大家跟我一起說：我努力，我能行。

師：看來同學們個個都充滿信心，闖關現在正式開始，先看第一關。（課件出示：“讀通課文關”，生齊讀——“第一關：讀通課文關。”）

師：大家先別急著闖關，聽聽丁丁館長的要求。（課件中的丁丁說話。課件顯示第一關要求。）

1.試著讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.反復讀課文，說說你知道了什么？

師：聽清楚要求了嗎？那就快打開書，試著讀一讀吧！（生自由讀課文。）

師：老師剛才看到大家讀課文時都非常認真，那么，誰愿意先來讀？（師安排5名學生分自然段讀課文。）其他同學認真聽，他們是否把字音都讀正確了。（生讀課文，師板書需要正音的字。）

師：讀得真不錯，只有這幾個字還有點小問題，誰會讀，領著同學們一起讀。（領讀正音：鑄在、似的、盛行、統一，重點強調多音字“似”、“盛”的讀音。）

師：老師非常喜歡聽同學們朗讀課文的聲音，誰來讀課文？（安排3名同學分自然段來讀課文。）

師：同學們，你們也能讀得這么好嗎？快把課文讀給同桌聽一聽，同桌之間互相檢查，檢查通過了，翹起你的大拇指獎勵給你的同桌。開始吧！（同桌之間互相讀課文。）

師：課文讀了這么多遍，你都知道什么了？（生匯報，教師相機板書6種字體名：甲骨文、金文、小篆、隸書、楷體字、簡化字。）

師：老師寫6個“馬”字，請大家猜一猜分別是哪一種字體。（生猜，師連線。）

師：大家已經把課文讀熟了，還了解了漢字是如何演變的。下面我宣布，咱們全班同學，全都順利通過第一關。（生歡呼。）希望大家再接再厲，同闖第二關。（課件出示：“快樂識字關”，生齊讀——第二關：“快樂識字關”。）

師：聽聽冬冬館長的要求。（課件中的冬冬說話。課件顯示第二關要求。）

1.畫出生字，記住字形。

2.不理解的詞語問一問。

師：聽清楚要求了嗎？開始學吧！（生按要求自學生字。）

師：同學們快坐好，我們要向第二關發起沖擊了，請看第二關是什么？一起讀。要想通過快樂識字關，請同學們跟隨老師一同到漢字百花園游覽，去體驗識字的快樂。首先，請大家欣賞詞語花。（師點擊課件出現所有生字。）生字從課文中來到大屏幕上，你還會讀嗎？請大家先自己試著讀一讀。（生自由讀，指名讀。）

師：（點擊課件，去掉拼音。）現在，拼音帽子脫掉了，你還會讀嗎？如果你看到哪個生字沖你眨眼睛了，你就站起來大聲地讀一讀。（師點擊課件中生字，生字變大，生起立大聲讀。）

師：請大家再來欣賞更漂亮的詞語花。很可惜這些生字還沒有找到新朋友，快來組組詞。（生嘗試詞組。）

師：在大家的幫助下，它們結識了這么多新朋友，請同學們自己讀一讀，認識一下這些新詞語。（生自由讀詞語。）

師：同學們可真棒，能在這么短的時間里把這么多生字都記熟，老師要獎勵大家一首小詩，它是趙老師寫的，想讀嗎？就放在你的桌子里，快把它拿出來！（生拿出小詩，師點擊課件出示小詩。）

漢字，我愛你

你是永遠年輕的老人。

從甲骨文成長為簡化字，

已經走過了四五千個春夏秋冬。

你是積極向上的孩子。

時時都在規范提高自己 ，

在歷史的發展中追求更高的目標。

你是人世間美的使者。

龜甲和獸骨上有你的杰作，

小篆、隸書和楷書就是你美麗的容顏。

你是中國文化的傳播者。

因為有了你的辛勤勞動，

我們親近祖國的文化不再有距離。

師：這首小詩里藏著許多今天學的生字，自己先來試著讀一讀。（生自由練讀小詩。）

師：誰愿意來讀給大家聽？（指名讀。）

師：詩中有很多生字，你能讀得這么好，真不簡單。

師：我們合作來讀這首詩，好嗎？我讀每小節的第一句，你們來讀后兩句。（師生合作讀。）

師：謝謝同學們富有感情的朗讀。在剛才的學習中同學們感到快樂嗎？

生：感到很快樂。

師：（唱）假如感到快樂你就拍拍手，假如感到快樂你就跺跺腳，假如感到快樂你就拍拍肩，假如感到快樂你就快坐好，我們要繼續上課了。（生做動作。）看來同學們都把學習當做一件快樂的事，恰巧第二關又叫“快樂識字關”，所以大家全都順利地通過第二關。高興嗎？（生歡呼。）通往漢字博物館最后一關是什么呢？（課件出示：“輕松寫字關”，生齊讀——第三關：“輕松寫字關”。）

師：聽聽這一關冬冬館長有什么要求。（課件中的冬冬說話。課件中顯示第三關要求：仔細觀察字形，把字寫得端正美觀。）

師：大家先別著急寫，看寫字紙的后面是什么？（入場券。）這張入場券不用花錢買，只要大家把字寫得端正美觀，你就能得到這張入場券，大家有信心嗎？中國人要寫好中國字，下面老師就和大家一起仔仔細細地觀察，端端正正地書寫。（課件出示本課要求會寫的生字。）看，這是本課要求會寫的生字，誰能按結構類型來分類？（生分類。）這些字大家應該記住，請同學們用掌握的學習方法快來記一記，看誰記得最快。

師：大家都記住了嗎？老師要考考大家，我說字謎，大家猜，好嗎？一邊聽，一邊在桌面上寫一寫：“一豎橫折橫折裝，禿寶蓋下有月亮”（骨），“尸字頭共去八，下面書豎提撇和捺”（展）。同學們真聰明！難字大家都記住了，相信其他的字也都能記住。

師：下面我們來寫一寫這些字。（手指生字。）請大家仔細觀察，動腦思考。哪些字不好寫你有辦法寫好，請你把好方法介紹給大家。（生介紹。）

師：同學們說的方法真好！我們一起來總結一下。要寫好左右結構的字，要注意品頭論足，筆畫串門。這里面的“形”字不太好寫，我們就先來寫它。老師用毛筆來寫，請你仔細看，認真聽。（師用毛筆在實物展臺上范寫，邊寫邊提示書寫要點。）寫字時，要一看、二寫、三比：一看，看清字形特點；二寫，工工整整地寫；三比，寫完一個字跟老師的字比一比。（生書空，仿寫。）

師：要寫好上下結構的字，要注意向上看齊，比較兩邊，“骨”字怎樣才能寫得更漂亮呢？這個字上寬下窄。（強調框里有橫，左連右斷，“乛”主筆突出，垂露豎，生書空，仿寫“骨”字。）

師：要寫好左上半包圍結構的字，要注意上蓋下出。（師用毛筆在實物展臺上范寫，邊寫邊提示書寫要點；生仿寫。）

三、拓展延伸，升華情感

師：在剛才的寫字過程中大家仔細觀察，動腦思考，認真書寫，所以老師要把入場券都獎勵給大家。你們連闖三關，表現得真是太棒了。現在，漢字博物館的藝術大門就要向大家敞開了，激動人心的時刻來到了，讓我們一起來欣賞——中華民族偉大的漢字。（課件播放書法作品，生欣賞。）這是刻在獸骨上的甲骨文；這是鑄在青銅器上的金文；這是小篆——筆畫圓潤，形體優美；這是隸書——橫畫一波三折，字體扁寬舒展；這是楷書——橫平豎直，端莊秀麗。

師：我發現，同學們都被優美的漢字陶醉了，我也感覺到大家更加熱愛漢字了。很可惜，由于時間的關系，只能欣賞到這里，希望大家努力學習認識更多的漢字，寫好中國字。這節課我們就上到這里，下課。

反思：

《語文課程標準》指出，低年級語文教學應以識字、寫字為重點，因此，我在教學設計時充分考慮孩子的年齡特征，創設了富有情趣的闖關情境，通過“讀通課文關”、“快樂識字關”和“輕松寫字關”三個板塊，將本課的識字、寫字教學目標有機地融合其中。從始至終，學生都以飽滿的熱情投入到學習活動中。

在鞏固識字環節中，我自編了一首小詩，里面涵蓋了本課的多數生字，以此來復現生字，讓學生在新的語言環境中來鞏固識字成果。在記憶字形時，以教師出字謎、學生來猜的形式將枯燥的記字訓練變得生動有趣，化難為易。在指導學生寫字的方法上，重質量而不是單純地重數量，強調分類指導，把本課的生字按結構類型劃分，依據結構特點，總結寫字方法，選擇每一類中具有代表性的生字指導書寫，教給學生寫字的方法，引導學生掌握規律，舉一反三。

評析：

趙家財老師的這節《漢字》的教學，有3個方面十分突出：第一方面是識字教學的語文味；第二方面是寫字方法的可操作性；第三方面是課堂教學的情境化。

一、創造豐富的課堂，帶給學生廣博深厚的文化浸染

《漢字》這節識字課的文化浸染，首先體現在教師的示范書寫上。趙老師在投影上的毛筆書寫，在黑板上的6個字體的書寫，這些令人人叫絕的真功夫，使學生懂得了敬仰和崇拜的含義，激發了學生對語文的熱愛之情。

這節識字課的文化浸染，還體現在教師的自編小詩上，小詩為4節，它的作用不僅僅是鞏固識記的漢字，更重要的是小詩傳遞著一種文學信息。

這節識字課的文化浸染，還體現在教師創設的漢字博物館的情境中。博物館中的名家名貼，把學生領進書法藝術的殿堂門口，使學生感受到漢字的風骨和神韻，感知各種書體的風格和特征，引領學生了解我國書法的豐富多彩。在知識的延伸中傳遞給孩子們一個文化信息，讓學生欣賞美的同時，感受祖國文化的博大精深，開闊學生的視野。

二、教給學生學習的方法，幫助學生形成認知的框架

法國哲學家迪卡爾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。” 趙老師的識字教學，實際上就是方法和規律的教學。

間架結構是寫好字的關鍵，趙老師就引導學生按照字的結構特點寫好字：“形”是左右結構的字，趙老師就告訴學生要筆畫串門，頭齊腳不齊；“展”是左上半包圍的字，趙老師就告訴學生要上蓋下出。這不僅僅是指導學生寫好一個字，而是揭示一種方法和規律，幫助學生建立認知的框架。

三、以情傳情，在情境中引領教學進程

生活中的趙老師，有些拘謹，特別靦腆；課堂上讓我們看到的是作為名師的趙家財，是神采飛揚的趙家財，博學多才的趙家財，情真意切的趙家財。有人說，課堂教學的精彩，是因為學生精彩而精彩。我認為沒有教師精彩的教，哪有學生精彩的學；沒有教師忘情的投入，哪有學生真情的釋放。