一念之間

在一次數學教研活動中，我聽了3位老師的3節課。下面摘錄了課堂教學中的幾個片段。

【片段一】

在1年級數學課上，學生以開火車的形式做口算練習，有個小男孩把結果答錯了，只見他坐下后多次舉手，并翹起屁股把小手舉得高高的，多想再說一次??！但是“火車開過去”了，又做了二十幾道題都再沒有輪到他。

【片段二】

在一節低年級的數學興趣課上，教師出示了這樣一道題：路邊停放著一輛車，擋住了商店所掛彩燈的一部分，問用什么樣的方法可以知道擋住了幾盞燈，分別是什么顏色。顯然，教師是想讓學生通過兩邊露出的燈，發現這串燈的排列規律，然后利用規律來推理，得到答案。這時，有一個學生把小手舉得高高的。教師叫他起來，他特別認真地說：“把汽車開走就行了！”聽課的教師們全樂了，講課的教師卻漲紅了臉，樣子很窘，認為這個學生的回答沒有價值，急忙對大家說：“不對！要找規律……”

【片段三】

2年級數學課上有這樣一道題：有公雞5只，母雞比公雞多3只。母雞有多少只？授課教師是這樣分析的：“母雞多，公雞少，母雞的只數是由兩部分組成的，一部分是與公雞同樣多的，一部分是比公雞多的，用母雞與公雞同樣多的部分加上比公雞多的部分，就是母雞的只數。”列式5+3=8（只），并要求學生都用這種“算理”進行分析。

上述課堂教學中的問題，反映出一些教師教學觀念還比較陳舊，教學方法、教學手段單一；學生學習被動，缺少自主學習、探索創新的精神與能力；同時教師也缺少對學生情感、態度以及個體差異的關注，使學生在學習活動中應該表現出的自主性、主動性和創造性受到壓迫。

教師應該認識到在學習過程中出現錯誤是孩子的權利，出錯后的學生最容易丟失自信心。這時，教師一定要給予關注，并且給他們改正錯誤的機會，不要讓孩子帶著遺憾回家。這就是要保護孩子的自信心。

片段一中的那位教師很可能沒有注意到這個孩子的表情，但是就在這個被遺忘的角落中，孩子的自尊心無疑受到了一次傷害。如果教師能在閃眼之間注意到這個孩子的沮喪表情，再給他一次回答的機會，他一定會答對，那該有多好！這節課他就是勝利者了。

片段二中，“把汽車開走就行”，多好的回答啊，是創造性的體現。如果抓住這個時機，發揮教師課堂中的主導作用，說：“你想得真好，開走汽車是個好辦法，可是司機不在，怎么辦呢？”孩子的探索得到了肯定，其他學生也會由此產生發言的安全感，師生之間的心理距離會更近，課堂的探索會更加活躍。

片段三中，那種嚴密的數學論證本是無可厚非的，但是，我們是否想過七八歲孩子思考問題的特點，他們是否有必要記住這一大段成人化的、嚴密的、枯燥的、抽象的語言呢？有效的數學教學應該是從學生的生活經驗和已有的知識基礎出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流機會，幫助他們在自主探索的過程中理解和掌握數學知識與技能、數學思想和方法。學生是學習的主人，他們源于生活的真實想法恰恰是對數學最自然的理解，是他們學習數學知識的生長點。在現實生活中，學生對上述這一問題的理解可能是：母雞比公雞多3只，所以母雞就是5+3=8（只）；母雞多，公雞少，求母雞多少只，當然要用加法了?？墒?，在課堂教學中，學生這些來自于生活經驗的最真實、最直接的理解，卻被成人化標準否定了。教師只是要求學生按固定的模式去模仿分析，把簡單的問題復雜化了。如果教師能在思維的瞬間找到與孩子的合拍點，教學氣氛與效果肯定會令人滿意。

教師應該充滿對教育探索的激情。那種因為書上是怎么說的，因為教參是這樣寫的，因為一直以來我們都是這樣教學生的……太多的“因為”只會禁錮教師鮮活的教育教學思想，而難于培養出富有個性、創造性的人才。扼制還是激發學生的創造性思維往往就在教師的一念之間。教師的“一念”之差可能會使學生產生不同的發展趨向。教師想在課堂教學中閃現巧妙的“一念”，就需要在備課和揣摩孩子的心理上多下工夫。

這次教研活動雖然結束了，卻給我們留下了很多很多的思考……

（作者單位：哈爾濱市繼紅小學）