淺談合作學習理念在信息技術課堂中的詮釋

在新課程理念的指導下，信息技術課堂教學的組織形式也在發生著深刻的變化。原有的以被動接受為主要特征的學習方式已淡出課堂，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。本文以信息技術教材《遨游因特網》一課的教學過程為例，談談合作學習理念在信息技術課堂教學中的詮釋和應用。

一、信息技術課堂中的合作學習是目標明確的學習

課堂教學應貫徹以人為本的思想，體現以學生為中心，以學生“自主、合作、探究”為特征的探究性學習模式。以學生為中心，即學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性。《遨游因特網》一課教學，通過引導學生置身于網絡這一開放的信息化資源環境中，通過親身體驗，以小組合作的方式進行研究，積極主動地去獲取、整理、創造性地加工信息，更進一步地提高學生的信息綜合素養，培養學生的探索精神，提升學生探索能力。

以前在我們的課堂教學中，隨處可以看到小組討論式的合作學習。一節課里，教師都會設置一些小組討論、合作的環節。每當教師宣布合作、討論后，整個教室就開始活躍起來。但若仔細觀察就會發現，不少小組里的學生仍以自我為中心，各自為陣操作電腦，或急于表達自己的意見，或隨意“休閑”沒有傾聽、缺少交流，難以觸發思維的碰撞。這樣的合作學習其效果可想而知。若長此下去必然會導致學生合作意愿的缺失、合作意識和能力的衰減。

通過教學實踐，我發現小組合作學習開展之前應緊扣教材，明確小組合作學習的目標要求。在進行“認識瀏覽器”操作之前出示３條活動要求：1.小組集體觀察瀏覽器的窗口，討論這個窗口和我們以往看到的窗口有什么不同？2.小組協作，一起來探究啟動和關閉瀏覽器的方法。3.想一想：除了在桌面上能找到瀏覽器外，你還能在哪里找到它？完成后組長填寫好學習記錄表。對這3條要求先讓學生齊讀，再逐條理解，這樣就避免了合作學習的隨意性、盲目性，使活動具有目標性，讓小組的全體成員都能為著一個明確的共同目標而不懈努力。

二、信息技術課堂中的合作學習是團結互相的學習

合作學習的小組成員之間沒有合作的意愿，沒有真誠的配合、幫助，便不會有成功的合作學習。只有當小組成員之間建立穩定的信任感、形成共同的榮譽感，才會有團結互助，才有會密切配合。教師必須有意識培養這種集體榮譽感，培養他們的團結互助精神，推動合作學習的發展。

當教學進入到“輸入網址”內容時，為發揮學生學習的自主性，設計了一個小組協作的活動，嘗試通過輸入http://www.chinachildren.net.cn/進入中國兒童網。通過給獲勝小組插“合作之星”的方法，有力地促進了各小組成員之間的相互認同，有效地激發了各小組的集體榮譽感，使小組成員之間為了共同的榮譽，強化互相配合、充分發揮集體的力量。當小組取得榮譽插上“合作之星”時，組員因集體榮譽而自豪，那么對小組就會產生更強的歸屬感，進而促使他們下次的合作更主動更積極、更有信心，從而會更努力地為小組達到目標而作出貢獻。

為了小組合作協調有序，各小組設有組長、記錄員、發言人等角色。組長負責小組活動的組織、協調和管理，是小組活動的領頭人。發言人負責將小組活動的結果向全班同學進行匯報或介紹本組的作品，記錄員的任務是做好活動記錄。這樣使得每個學生在小組活動中有一個固定的角色，對小組活動的開展負有一定的責任，這樣除學習有關知識技能外，還能在不同的方面得以發展。為了使學生能夠在各方面得到全面的發展，我們要求各小組在一個新活動開始時，必須重新定位，轉換各自的角色。角色的互換不僅可以促進學生多方面的發展，承擔不同責任，可使每位學生積極參與，而且使每一個學習小組迅速成長為互相信任、互相團結、互相幫助的合作集體。

三、信息技術課堂中的合作學習是既重視整體又關注個體的學習

經過一個階段的教學實踐，我感受到小組合作學習時應該以團體的成績作為評價標準。但在教學時往往把過多的關注放在小組整體上，無意中弱化甚至忽略了個體的發展。但應認識到小組合作學習只是一種形式，它是要為學生個性的全面發展服務的。所以，我在每次小組活動之前，對小組成員進行了明確分工。例如，每個合作小組的組長負責統計并組織嘗試操作，每個小組成員依次操作并各自做好記錄，最后匯總小組成員記錄形成各小組統計表。（表格略。）

小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，克服依賴思想，不能坐享其成，而是要盡心盡力、出謀劃策，對自己的小組負責，對自己的學習負責。從而使小組成員的個體潛能得以激發，激勵個體努力參與小組合作學習，進一步優化了小組合作學習的氛圍，促進了學生個體的全面發展。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經小學）