IC理念下的大英讀寫教學研究報告

摘要：IC理念下的大學英語讀寫教學是英語教學改革的趨勢，然而在思辨力培養上當前還存在明顯的問題。該項目的研究對象為武漢科技大學城市學院非英語專業大二年級的學生，對控制班實施常規的教學模式，對實驗班實施IC理念教學，研究者在實驗班引入IC理念，設計教學活動培養學生的思辨力，通過觀察兩個課堂，撰寫教學日志探索基于IC理念的能有效培養學生思辨技能和傾向的讀寫課程教學模式，采用定量及定性研究手段，明確了思辨力培養與學生讀寫水平間的關系。研究中發現，大學英語教師需切實研究如何將思辨力培養有機融合到教學中去，并對教學目標有顯性測量。該項目旨在為一線大學英語教師提供一些建議，為本校大學英語教學工作的改革與發展提供一些參考。

關鍵詞：IC理念;大學英語讀寫教學;教學模式;思辨力

1 項目的研究背景

與基于直覺的普遍性思維活動不同，Idea-centered理念指高層級或第二層級思維，即廣義上的“關于思考的思考”，或者更確切地說是“有目的的反思性判斷”?；贗dea-centered理念的思辨力則被定義為“依據標準，對事物或看法做出有目的，有理據的判斷能力”。

在國際人才競爭極其激烈的背景下，西方對思辨力的培養越來越重視，尤其是美國許多高校將思辨力培養列為高等教育的重要任務。牛津，劍橋等世界著名大學已將思辨力的測量作為選拔新生的依據之一。若將分析問題和解決問題的思辨力作為教育目標，這種具有綜合性、遷移性、系統性的能力能讓學生終生受益。思辨力培養應是高等教育的必選目標。經過我國外語界專家、教師近20年的努力，IC理念下的大學英語教學成為英語教學改革的趨勢，然而在思辨力培養上當前還存在明顯的問題如1）如何處理思辨力與讀寫能力培養之間的關系。2）如何能使思辨力培養與讀寫教學有機結合等。

2 項目研究的目的意義

該項目旨在明確思辨力的培養與學生英語讀寫水平之間的關系，以探索能有效培養學生思辨技能和思辨傾向的英語讀寫教學方法，為獨立學院從事大學英語教學的老師提供一些建議，為本校大學英語教學工作的改革與發展提供一些參考。

3 項目研究方法

實驗前發現問題，初步調查。將研究對象分為控制班（實施常規教學）和實驗班（實施IC理念教學），對兩個班進行問卷調查并測試，測試采用考研英語閱讀與寫作真題，以獲取大英學生英語學習動機，大學英語讀寫課堂的基本狀況，摸底學生英語讀寫的水平。

實驗中制定方案，實施方案。研究者設計教學活動培養學生的思辨力，觀察兩個課堂，通過各階段的教學視頻等手段監控行動，撰寫教學日志，研究日志，反思教學。數據的采集包括學生的作業，作品和成果（如學生的作文，小組協作研究，研究周記，研究報告，學術PPT，反思周記等）。

實驗后數據分析，效果評價。對兩個班進行問卷調查，對實驗班進行小組訪談，與前問卷對比，以了解學生思辨力的培養狀況，并進行測試（采用考研英語閱讀及寫作真題），與前測試對比分析，明確idea-centered大學英語讀寫教學模式和學生英語讀寫水平之間的關系。基于數據分析，對實驗本身，研究者，學生進行效果評價，發現研究中的不足或其他可選方案并及時公開。

4 最終研究結果

4.1 思辨力與學生英語讀寫水平培養之間的關系

大學英語讀寫課程具有培養學生思辨力靈活性的獨到之處。學習英語語言同時也是學習一種新思維方式，掌握一種認識世界的新視角，構建一種向外部世界表述中國文化，中國形象的話語體系。大學英語讀寫課程應該成為培養思辨力的重要載體。英語教師必須成為培養思辨力的有心人，精心策劃語言教學活動，讓學生在完成讀寫任務的過程中，同時獲得思辨技能和思辨傾向的發展。

其二，英語讀寫水平的發展應優先于思辨力培養。在教學時間有限的情況下，讀寫能力和思辨力這兩類目標形成競爭勢態。研究認為，在使用英語進行信息輸入和輸出的情境中，讀寫能力是培養思辨力的前提，如果學生在理解或表達基本意義有語言障礙時，教師要優先處理表層的語言困難。

其三，idea-centered讀寫教學模式能有效提高學生英語讀寫能力。通過前后問卷的數據分析，讀寫課堂學生參與度層面，實驗前均值10.1628，實驗后11.8140，且Sig.（雙側）=0.009，顯著性水平<0.05，可以認為IC理念課堂的學生更積極，參與度更高。

學生對讀寫課堂狀況總評方面，實驗前均值5.3721，實驗后8.2093，且Sig.（雙側）=0.000，顯著性水平<0.05，可以認為學生更認可IC理念教學模式。

通過前測表明兩個班在讀寫能力上無顯著差別，研究是在相對同等條件下開展的，而據后測數據分析，控制班均值72.0833，實驗班76.4419，Sig（雙側）=0.003，顯著性水平<0.05，可以認為IC理念教學模式能有效提高英語讀寫能力。

4.2 讀寫課程模式探索

基于思辨力與讀寫教學在時間上的安排維度，有分離式和融合式兩種模式，基于思辨力培養目標呈現形式維度，有顯性和隱性兩種。對大學生來說，通常顯性的比隱性效果好，其有利于培養學生自我反思，自我監控能力。在實際教學中，融合式可以與顯性式相結合，隱性式也可與分離式結合。如圖：

例如在融合式教學結束時，對隱含在英語讀寫教學中的思辨力分項技能給予顯性總結;或在隱性式教學結束后，為學生提供專門的分離式訓練。使其對思辨力培養目標形成系統的認識。

5 項目存在的問題

研究中應該對教學目標有顯性測量，大學生思辨力的整體提高比較緩慢，像加利福尼亞思辨技能量表，加利福尼亞思辨傾向問卷等標準化測試不適宜作為短期教學效果的測量工具，就某節課或某個單元來說，教師需要依據微技能的培養目標，結合具體教學內容，選擇適當的測量方法。其次研究者更應重視反思的重要性，學生寫作的重要性，以及研究倫理重要性，避免為了研究而研究。

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作者簡介：許謙（1981-），湖北武漢人，研究生，講師，研究方向：大學英語讀寫教學，大學英語聽說教學。

（作者單位：武漢科技大學城市學院）