西部高校大學生心理素質現狀與對策研究

關鍵詞：大學生；心理素質；西部高校；創新能力；素質教育

摘要：研究大學生的心理素質發展現狀，有利于探索新時期高校心理健康教育模式，增強高校心理健康教育的實效性，推動高校素質教育的發展。調查分析表明：西部高校大學生心理素質總體上處于中等偏上水平，自我觀和職業觀趨于客觀、合理，在行為表現上也呈積極態勢，但仍存在一些需要重視和思考的問題。應進一步增強大學生自我認知與自我教育能力，有層次地培養他們合理的自我觀、理性的職業觀，開發其潛在的創新能力，使其實現自我的和諧與統一，全面提高心理素質。

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4474(2008)02—0103—05

一、問題的提出

新世紀初頒布的《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》明確提出：“學生心理健康教育工作是高等學校德育工作的重要組成部分”，“應對大學生心理健康教育工作進行研究”。加強大學生心理健康教育已成為新世紀高等教育改革的必由之路，也是貫徹落實中共中央16號文件精神及配套文件《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》精神的需要。調查結果也顯示：可能有嚴重心理疾病的大學生比例為1.21％～8.45％；可能有某種心理障礙的大學生比例為20.1％～26.82％；大學生的創新意識及創新能力(反映心理素質質量的主要指標)仍普遍不高。因此，加強對在校大學生的心理健康教育，促進其良好個性的發展，增強其創新能力，是高校教育工作者不可推卸的責任。

由于我國地域的廣闊性、民族的多元性、經濟發展的不平衡性，不同區域高等教育的發展也不均衡，素質教育特別是心理素質(心理健康)教育面臨的問題也有所不同。社會經濟發展相對滯后地區高校面臨的心理健康教育問題會更加突出，亟須在理論上探討這些地區高校心理健康教育的內容、實施途徑、如何發揮其獨特作用、與思想政治教育工作有機結合等方面的問題。為此，我們對西部地區6所有代表性的高校(西南交通大學、云南大學、西藏大學、貴州師范大學、蘭州交通大學、西南石油學院)進行了調查研究，探討新時期大學生存在的心理素質問題，特別是探索新時期高校心理健康教育模式，以期加強我國高校心理健康教育相對薄弱的環節，增強高校心理健康教育的實效性，推動高校素質教育的發展。

二、研究對象和方法

(一)研究對象

本研究選取上述6所高校在校大學生為研究對象，按民族、年級、性別、學科專業等隨機抽取7839人(問卷)，刪除無效問卷后為6881人，數據有效率為87.8％。其中，男生占57.1％，女生占42.9％；漢族學生占70.6％，少數民族學生占29.4％；文科、理科、工科學生分別占33.2％、30.6％、36.2％；大一、大二、大三、大四學生分別占44％、30.5％、15.2％、10.3％。

(二)研究方法及工具

本研究采用隨機抽樣的方法，將理論研究、實證調查、經驗觀察法與個別訪談法相結合。測量工具采用自編問卷“大學生心理素質自評問卷”，問卷分為觀念體系和行為體系(行為表現)兩個分量表。觀念體系分量表包含人生觀、自我觀、戀愛觀、職業觀4個子維度，行為體系分量表包含環境適應、人際適應、學習適應、創造能力4個子維度。本問卷采用李克特5點計分法，完全贊成記5分，比較贊成記4分，一般贊成記3分，不太贊成記2分，很不贊成記1分。數據全部由專人錄入，經SPSS軟件統一處理分析。

信度分析結果：觀念體系分量表信度系數為0.930，根據學者Gay的觀點，任何測驗或量表的信度系數如果在0.90以上，表示測驗或量表的信度甚佳；而行為表現分量表信度系數為0.889，其內部一致性也較好。兩分量表及各自所含維度的信度系數基本理想。

就效度檢驗而言，本研究主要考察其內容效度和結構效度。內容效度可由科學的問卷編制流程來保證，結構效度可通過因素分析考察。從Bartlett's球形檢驗之值來看，兩個分量表卡方值均達顯著(觀念體系：293042.1，p<0.001；行為表現：236768.7，p<0.001)。通過因素分析，析取因子結果基本和理論構想相一致。

經相關分析，觀念體系和行為表現分量表之間的相關系數為0.708^**(**水表示p<0.01)，說明相關非常顯著。觀念體系分量表各因素與問卷總分之間的相關系數為0.637～0.840，各因素之間的相關系數為0.096—0.722；行為表現分量表各因素與問卷總分之間的相關系數為0.420～0.821，各因素之間的相關系數為0.388～0.635。這表明，觀念體系分量表內部一致性一般，行為表現分量表內部一致性較高。

三、新時期西部高校大學生心理素質的現狀分析

(一)調查結果及分析

1．大學生心理素質概況

西部高校大學生心理素質自評問卷各因素的平均數和標準差見表1、表2。

從表1、表2可以看出，抽樣大學生心理素質的8個評價指標得分均高于中等強度值(據李克特5點量表，3分為中等強度值)，說明大學生心理素質總體上處于中等偏上水平。這與相關研究結果相一致。

西部高校大學生心理素質自評問卷觀念體系分量表和行為表現分量表得分情況見圖1、圖2。

從圖1、圖2可以看出，抽樣大學生在觀念體系分量表上得分整體趨勢呈正偏態分布，這說明大學生在觀念體系上趨于較客觀和合理的自我觀、人生觀、戀愛觀、職業觀；抽樣大學生在行為表現分量表上得分整體趨勢基本與正態曲線相吻合，這說明大學生在環境、人際、學習適應方面呈較高水平，創新能力也比較強。

2．大學生自我觀念的現狀

(1)自我認知。調查結果顯示：65.7％的同學認為自己“是個心理健康的人”，56.4％的同學認為自己善于自我分析；但也有24.2％的同學感到自己一直都處于“我是誰”的迷茫狀態，35％的同學認為自己“是個矛盾的人”，這說明部分同學的自我意識不夠明晰。年級差異比較發現，隨著年級上升，大學生對自我的認識逐漸清晰。大一、大二學生中26.3％的同學一直處于自我認識的矛盾之中，到大三、大四，該比例縮小到8.7％。

在自我認知的方法方面，34.2％的同學認為別人的評價對自己很重要，這說明大學生在對自我的認知上，不僅依靠自我認識，而且借助他人評價。

(2)自我體驗。主要包括自我幸福感、自信心、自我分化等方面。調查結果顯示，44.7％的同學認為自己目前的生活很幸福，但有28.6％的同學感到活得很累，體驗不到幸福感和滿意度。28.5％的同學認為自己“各方面都很不錯”；也有22％的同學覺得自己處處不如別人，說明這部分同學對自我認識不客觀，自我評價過低，缺乏自信心。城鄉差異比較發現，有89.4％的城市學生認為自己“各方面都很不錯”，而農村學生此項比例為88.5％，說明城市學生的自我評價稍高于農村學生。

在自我分化方面，38.1％的同學認為“現實中的我和理想中的我差距太大了”，說明不少大學生不能很好地處理現實自我和理想自我的關系，無法實現自我的和諧發展和統一，體驗到無法實現理想自我的無奈和失望。此外，22.8％的同學對生理自我不是很滿意。

(3)自我調控。綜合考察大學生自我調控的方法，主要有自我反思、自我管理、自我激勵等。45.9％的同學通過自我反思認識自我、評價自我，從而進行自我調整，42.8％的同學認為自己“是個善于自我管理的人”，且有30.2％的同學認為只要自己想到的事情就能做到，這說明部分學生掌握了有效的自我管理方法。但也有少部分同學認為自己很容易受到別人言行的左右。此外，調查發現，在大學生進行良好自我調控的同時，也有較大比例(40.4％)人群對自我要求太嚴格，凡事追求盡善盡美，有理想化的完美主義傾向。

3．大學生擇業觀念的現狀

調查發現，21.4％的同學選擇與物打交道的職業，31.6％的同學喜歡與人打交道的職業。專業差異比較發現，理工類學生較文科類學生更喜歡從事與物打交道的工作(文科、理科、工科學生分別占18.4％、18.5％、23.7％)。在擇業影響因素方面。我們主要從外在標準和內在需求兩方面進行考察。

(1)外在標準。調查結果表明，大學生在擇業時考慮的外在因素中，主要有地域(33.1％的同學選擇大城市)、收入(35.2％的同學要求高收入)、工作性質、單位條件及人際關系等。考察工作輕松與否的占28.2％、是否穩定的占43.3％、環境好壞的占30.7％；考察單位聲譽、規模、性質(國企、私企)、發展前景的分別占30.6％、27.4％、21.3％、52.8％。此外，超過半數的同學在擇業時將上下屬關系和同事關系納入考察范圍。

(2)內在需求。主要包括工作滿足感、個性與工作相符、發展潛能和服務意識。45％的同學非常在乎自己在工作中的表現受到肯定，48.5％的同學追求“工作中的滿足感”，58.4％的同學追求“工作中的快樂感”，44％的同學追求“工作中的成就感”。這說明有一半的大學生在擇業時抱著理性的態度，追求工作業績、成效和自我價值的實現。

就發展機會而言，61.7％的同學更愿意選擇有助于自我發展的工作，他們在擇業時會考慮鍛煉機會是否多、甚至是否有機會發展個人特長等影響因素。這說明大學生在選擇工作時，能用長遠的眼光看問題，更看重發展的潛力和遠景。此外，對職業興趣和職業性向的調查表明，較大比例的學生表示在擇業時會考慮自身的個性特征，如工作興趣和個人氣質類型等。

4．大學生創新能力的現狀

(1)創造個性。調查結果顯示，盡管26％的同學習慣安于現狀，41.4％的同學認為“凡事還是有個標準(答案)為好”，29％的同學認為按常規做事可以少走彎路，但仍有52.8％的同學心中常會產生突破現狀的愿望。而且，78.6％的同學對感興趣的工作能持之以恒，67.1％的同學遇到困難或挫折也不氣餒，77.9％的同學對感興趣的事情有獻身精神，78.4％的同學善于獨立做事情。這說明超過半數的大學生具有良好的堅持性、獨立性和獻身精神。

性別差異的T檢驗表明，男女生之間的創造能力存在顯著差異。男生的創造能力(M=3.1730)顯著高于女生(M=3.0745)，這和男女之間的個性差異有很大關系。男生(44.8％)在困難或挫折承受力方面優于女生(33.9％)，男生(44.2％)在對感興趣事情的獻身精神方面優于女生(22.5％)，男生(44.4％)的獨立做事能力高于女生(33.8％)。

(2)創造技能。74.7％的同學認為自己善于發現和提出問題，44.2％的同學愛用廢棄品(如礦泉水瓶等)制作一些小的工藝品，74.4％的同學認為“和別人談論問題時，總能由一及十地展開思路”。這說明大多數同學對自己的創造潛能持肯定態度，且有部分同學在和別人進行思想交流時，可以促進發散思維的發展，而且還有意識地在日常生活中培養自己的創新能力。但調查發現，也有27.9％的同學表示“做事情很循規蹈矩”，這不利于大學生創新能力的開發與培養。

專業差異變異數檢驗發現，大學生在創造能力方面表現出極其顯著的專業差異(p<0.001)，一般為理>工>文。這說明在創造能力的思考性、抽象性、靈活性、跳躍性、發散性、動手操作等方面，文科生和理工科學生存在一定的差異，表現為理工類學生的思考能力、提出問題能力、總結能力、抽象思維能力、鉆研能力及發散思維能力普遍高于文科類學生。

(二)研究結論

(1)22％的大學生自我認識不客觀，自我評價過低，缺乏自信心。城市學生的自我評價稍高于農村學生。隨著年級上升，大學生對自我的認識逐漸清晰。

(2)大學生在擇業時考慮的外在因素中，主要有大城市、高收入、工作性質、單位條件及人際關系等；主觀需求方面主要追求人職(人的個性與職業)匹配、工作滿足感、成就感、發展潛能。

(3)半數大學生有突破現狀的想法，且部分同學在參與創新能力的訓練中，可以開發創新潛能，在日常生活中也會有意識地培養自己的創新能力。男生的創造性顯著高于女生，理工類學生的創新能力普遍高于文科類學生。

四、教育對策及建議

(一)加強對大學生的自我認知教育，提高其自我效能感，合理構建和諧自我

青年大學生的自我期望比較高，對自我要求嚴格，多有理想化的完美主義傾向。通過訪談法也得知，大部分學生認為理想中的大學和現實中的大學相差太遠，無法實現理想中的自我，不能協調現實自我和理想自我的關系。

隨著年級上升，大學生對自我的認識逐漸清晰。在系統的四年學習中，他們的自我認知能力逐漸提高。但教師更應注重培養學生的自我教育能力，鼓勵他們通過自我反思、自我分析等方法提高自我認知能力，而且可以借助他人的評價或與他人進行比較分析，從而更好地進行自我定位。

應充分利用網絡平臺，使網絡真正成為心理健康教育的主陣地。如西南交通大學自主開發的校園心理健康教育專業網站——心力心理測評與咨詢網自2006年9月開通至今，點擊率已突破80萬人次，這說明大學生已認可這一交流和學習方式。專業教師的“心靈雞湯”專欄提供生活啟發和專業指導；“網絡學堂”有豐富的心理學知識；“專業測評”和“在線自評”提供科學全面的測評指導，幫助大學生充分全面地了解自己的情緒、人際關系、職業興趣等個性特征；“在線咨詢”和“作業課堂”，幫助有困惑的學生打開心扉，及時解決學習、生活中所遇到的各種問題和困惑。同時，大學生可以通過這一平臺互相交流經驗，模擬學習他人，發展自我。西南交通大學下一步將集中優勢力量建設四川省心理健康教育網絡，實現四川省高校甚至西部高校心理教育網的互聯與資源共享。

(二)根據不同群體大學生的特點，有層次地加強其創新素質的培養

調查結果顯示，半數大學生有突破現狀的想法。應抓住他們改變現狀的心理需求，鼓勵他們勇于突破現狀，參與創新能力訓練，開發創新潛能。根據男生創造性顯著高于女生這一特點，應針對不同群體大學生開展創新人才素質的培養工作，如進行男女搭伴的能力拓展訓練。對于男生，重點培養其耐心、韌性、細心等個性品質；同時，提高女生的耐挫力及獨立做事的能力。針對不同專業學生創新能力差異顯著這一特點，重點提高文科生的抽象思維能力，鼓勵他們發揚鉆研精神，發現和提出現實問題，進行科學研究。學校社團無疑成為創新人才培養的重要團體，西南交通大學“大學生創造學會”正是這樣一個基于大學生各自興趣、愛好、特長而建立的非正式群體組織。學校及其指導院系積極鼓勵和引導社團的組織與發展，使不同專業、不同特長、不同層次的學術個體之間產生“碰撞中的火花”；鼓勵大學生舉行一系列的創新設計大賽，舉辦辯論、討論會，盡量采用頭腦風暴法的形式集思廣益，在日常生活中主動培養自己的創新能力，克服循規蹈矩和“為安全起見”的思維定勢。指導院系為培養大學生對科學研究的興趣，培養他們的創新精神和實踐能力，還專設了“大學生心理健康教育學術科技基金”，資助學生科研項目。以上做法可資借鑒。

(三)鼓勵大學生立足長遠發展，理性選擇職業

調查發現，大學生在擇業時，一般都抱著理性的態度，用長遠的眼光看問題，追求工作成就感和自我價值的真正實現。但也不排除一部分同學在選擇就業時過分看重物質條件，一心想去大城市、大公司、大企業，“孔雀東南飛”，到經濟發達地區和城市，到掙錢多、效益好的單位，甚至為了眼前的物質利益放棄了本專業；還有一些畢業生抱著“不做雞頭、甘做鳳尾”的心理擇業。從可持續發展觀念來看，上述選擇會限制他們的長遠發展。

針對目前就業市場的嚴峻形勢，大學生無論選擇什么職業都要深思熟慮，而不能憑一時沖動。應該鼓勵大學畢業生不只將眼光放在大城市、高收入和穩定的工作上，因為，隨著雙向選擇就業政策的實施，工作穩定只是相對而言，因而可采取“先就業后擇業”的策略。但也要教育學生擇業時不可忽視個人的職業興趣和職業性向等個性因素?！半u頭有雞頭的好處，鳳尾有鳳尾的優點”，最佳的選擇可以是規模小但有發展前途的單位和工作。國企、私企已不是一個很重要的選擇標準，發展前景廣闊、鍛煉機會多、人際關系良好已成為擇業不可忽視的因素，它將決定個人的工作快樂感甚至工作成就感?？傊囵B大學生理性的擇業觀十分重要。

(責任編輯：劉永淑)