論多媒體外語教學環境對教師的要求

關鍵詞：多媒體輔助教學；外語教學；電子課件；知識整合；專業素養

摘要：多媒體外語教學使教師告別了傳統教學方式，調動了學生的學習積極性。但也出現了過分依賴電子教案和電子課件的現象。這就要求教師要合理運用多媒體輔助教學手段，找準多媒體教學手段與外語教學的結合點，課件的制作與使用不能游離于外語教學，要為外語教學服務。教師既要提高專業素養，又要掌握信息技術知識，同時還要遵循外語教學規律，充分發揮主導作用。

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4474(2008)02—0023—04

一、引言

隨著計算機技術在我國的逐漸普及，越來越多的大學實行以計算機輔助外語教學的新模式。為此，2004年教育部高等教育司制定并頒布了《大學英語課程教學要求(試行)》，其核心部分就是“基于計算機和課堂的外語多媒體教學模式”。莊智象、黃衛、王樂(2007)為我們明確了狹義多媒體外語教學就是以交互性為特征的計算機外語教學。這是我們考察和討論多媒體外語教學發展軌跡的立足點。本文正是基于狹義多媒體外語教學的內涵——計算機輔助外語教學來探討課堂教學對教師的要求。對于計算機輔助教學(Computer-Assisted Language Learning，CALL)的研究始于20世紀50年代的美國，距今已有五十多年的歷史。CALL能根據教學的內容、性質及特點，利用諸如文字、圖形、圖像、動畫、聲效等多種表現形式優化教學環境，多層次、全方位、立體地展現教學內容。目前，我國的大學英語課堂教學所采用的計算機輔助外語教學基本上是教師用自制的電子課件或與教材配套的教學光盤，在有投影儀的教室里進行集體教學；有的還設有自主學習中心，利用網絡教學。這種新形教學方式與傳統的“粉筆+教材+錄音機”的教學方式有很大不同。它給教師教學帶來了很大變化：首先，教師的教案由原來的手寫教案變成電子教案或者二者兼有；其次，原來的板書呈現教學內容也變成了多媒體展示課件；教師上課不再只靠一本教科書，而是增加了電子課件或教學光盤；教師在自主學習中心室，利用網絡進行教學。

由于多媒體教學的出現，使大學英語課堂氣氛活躍了，課程內容量加大了，學生學習的積極性也被充分調動起來了。于是，有條件的大學里的教師都愿意嘗試多媒體輔助教學。但是，目前使用多媒體輔助教學手段存在一些誤區。外語教學不能游離于外語教學的本體，對于這個問題的思考需要理性的回歸。

二、使用多媒體輔助教學手段的誤區

1．過分依賴電子教案

有些教師備課時，將原來的手寫教案全部改為電子教案。其實，備課有兩大要素：一是備教材，二是備學生。備教材即提出教學目的，明確教學內容中的教學重點，設計如何突破教學難點。備學生則是根據學生的英語基礎、學習狀態，以及課堂反應來調整教學內容的講授方法。另外，教師上完每一堂課后應有一個小結，以便及時發現課上存在的問題。

但不容忽視的是有些教師將電子教案與電子課件等同起來。課上演示的內容就是課前準備的“電子教案”。其實電子教案與電子課件是不同的，電子教案不僅是教師對教學內容的解析，更是教師完善知識系統、掌控學生學習動態、總結教學經驗的跟蹤記錄。而電子課件則是課上呈現給學生的，使學生通過展示內容掌握教學重點，突破教學難點。很明顯電子教案涵蓋的內容要遠遠多于電子課件涵蓋的內容。若把電子教案就設計成課件演示給學生的話，豈不是在教學中省略了備課這一環節了嗎?如果教師上課時忘記帶u盤或者計算機系統突然出問題，教師上課就會不知所措。因此，電子教案不能完全代替手寫教案，要將電子教案與手寫教案并用。

2．過分注重電子課件

(1)單純演示。有些英語教師在課堂上自始自終地站在操控臺前使用多媒體設備進行教學，使教學中師生之間缺乏互動。因此，教師既要根據所教班級學生掌握英語知識的實際程度，靈活地使用電子課件進行教學，又要與學生一起進行討論，以便及時發現并解決學生在課上存在的問題，充分調動學生學習的積極性。

另外，還有些教師在課堂上只播放與教材配套的教學光盤，不做任何講授，這種教學方法也有其弊端。教師在使用教學光盤時也需根據所在教學班的具體情況而定，何時演示哪一部分內容需要教師依據課堂教學的進展、學生掌握知識的程度、學生的情緒等因素靈活掌握。

(2)課件內容紛雜。有的課件內容制作得太多。上課時只見教師不斷地點鼠標翻頁，學生們經常是這一頁還沒看完，就翻到了下一頁，學生常常被課件牽引。這種教學結果是課堂教學內容增加了，但教學效果并沒有提高。因此，課件的制作不在多而在精，它起到的是提綱挈領的作用。教師的講解要滲透到課件中每一個細節，課件內容也不宜太細太多，這樣可給師生留出充分思考的空間。

除此之外，在課件中過多地使用Flash、動畫、卡通形象，也會分散學生學習的精力。

再有，就是將簡單問題復雜化。例如上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語綜合教程2》的第一單元的生詞表里有frown一詞，在講授詞匯的時候，有的教師就把frown的英文釋意用課件演示出來。即：frown-bring the eyebrows together，sowrinkling the skin on one's forehead.如果教師用“皺眉”這一表情來解釋此詞含義就簡單得多了。這屬于Richards and Rodgers(1986)提到的TPR(TotalPhysical Response)，它是言語表達與行為相結合的一種教學方法，教師可通過身體動作來教授語言，這樣就更直觀、形象。

(3)摒棄“粉筆+黑板”。還有些英語教師在課堂上只顧向學生演示電子課件，以此代替了傳統的板書。我們知道電子課件是課前設計好的，它無法囊括具體課堂教學中的一切。教師對學生面授機宜，與學生相互交流，教學方式靈活且富有變化。而傳統的“粉筆+黑板”不僅能夠迅速解決課上出現的新問題，而且還能及時補充電子課件中不完善的知識點。

三、多媒體輔助教學對教師的要求

1、教師應合理運用多媒體輔助教學手段教師在使用多媒體外語教學時要側重于語言教學研究和教學效果，而優化多媒體教學的關鍵在于要找準多媒體教學手段與外語教學的結合點和切入點等(孟臻，2006)。

多媒體課件的制作與使用不能游離于外語教學，要為外語教學服務，而外語教學中起主導作用的就是教師。教師在使用多媒體教學時要講求在恰當的時間將合適的內容以合理的方式演示給學生。“在恰當的時間”指教師遵照教材內容設計教學步驟，包括復習、導入新課、重點和難點的講解、師生互動操練等。課件要根據教學步驟的先后順序依次呈現。“合適的內容”是指教師將各個教學步驟中的內容設計成開放式問答形式、簡述式短文形式、還是提綱形式等等，根據教學要求而定。教師要以建構主義學習理論為指導，結合外語教學的特點和規律進行教學設計，從情景、協作、會話、意義建構四個方面著手，進行包括教學目標分析、情景創設、協作學習的設計、強化練習的設計等(何培芬，2007)。“合理的方式”就是指將課件內容設計成純文字形式、純圖片形式、還是文字配以插畫或圖表形式，是將某些內容一起演示給學生，還是通過計算機控制一步一步地循序漸進地呈現，或是通過鏈接方式將知識進行整合等等，以合理為度。

由此可見，多媒體輔助教學手段的運用與外語教學的性質特點息息相關。教學手段無論怎樣千變萬化，外語教學都要遵循其固有的規律。

2、不斷提高教師自身專業素養

Brown(2000)提倡語言教師要掌握語言基本知識和所教語言的分析手段。因為教師教語言的方法是由其對語言的認識所決定的。他強調從認識角度討論學習方式和策略方面的個體差異，語言教師應發展這一方面的意識，才能更好地進行教學。Ur(1991)詳盡闡述了教學過程的設計，教師在聽、說、讀、寫方面的教學方法，在教發音、詞匯、語法方面的教學方法，以及如何根據教學大綱設計教案，來實現課堂上師生間的互動，充分發揮學生的學習積極性。Harmer(1998)則細化到教師應如何與不同類型的學生進行交談，如何使用課堂教學的指令性語言。Harmer(2001)又進一步指出教師應是一名控制者、組織者、評估者、推動者、參與者、輔助者和觀察者。

因此，教師要不斷地提高自身素養，認真研究語言教學的策略，規范語言表達，有效地提高外語教學水平。

3、大力提高教師自身技術素養

隨著信息交流技術(ICT)廣泛運用于教育教學領域，信息技術與教師教育(Information Technology and Teacher Education，ITTE)逐漸走進我國外語教學研究者的視野。這無疑向我們表明，常常提到的CALL已進入綜合發展階段。把ICT真正整合于課程之中，實現外語教學的現代化、信息化、網絡化、數字化和智能化，就需要外語教師將ICT學習與應用在各種具體而真實的情景中。真實性的任務整合了多種知識和技能(搜索引擎，網頁評價與創建，語料庫使用等)，讓學習者充分認識所學知識和技能的實際意義(如在線搜尋資源，查找詞語，機器翻譯等)，并在親身經歷風格各異的信息化環境中更好地體驗合作學習、自主學習等新的教學觀念，結合自身的學習教學實際，消化和吸收新知識、新技能，形成新理解與重新建構新知識，從而在實際學習教學中自覺應用，不斷提升ICT應用層次與水平(彭偉強、何家駒，2007)。

綜上所述，外語教師對多媒體輔助教學手段的認識，不應停留在課堂上單純演示用PPT制作的課件上，將計算機作為一種輔助學生積極學習、主動建構知識的認知工具才是正確的定位(何高大、鐘志英，2007)；外語教師還需理性地、客觀地尊重外語教學規律，合理運用多媒體輔助教學，不斷提高自身專業素養；充分發揮教師的個人魅力對學生潛移默化的影響。因為，教師對學生的影響，不僅是知識上、智力上的影響、更是思想上、人格上的影響(謝安邦，1999)。因此，這就需要外語教師不斷改變教育觀念，將多媒體輔助教學手段更好地融入到外語教學中，以不斷提高英語教學質量。

(責任編輯：舒莉霞)