取消“三好學生”的理性訴求

有專家認為，就當今我國社會背景下中小學生的情況來看，仍然需要一種鼓勵和引導學生上進的形式。不是“三好學生”評選能否繼續，而是這一形式需要真正意義上的創新

9 月13 日， 中國教育學會會長顧明遠在重慶一個基礎教育學術會上一語驚天下，引爆了社會對“三好學生”評獎制度的關注和爭論。

有報道載明：顧會長在當天的學術會上為廢除評選“ 三好學生”積極呼吁。

重慶當地媒體援引顧會長原話稱，中小學校處于基礎教育階段，每個學生都是未成年人，評選“三好學生”實際是把學生分成三六九等，這樣會給學生造成一定心理壓力。有的孩子大器晚成，在小學階段會表現得非常一般，如果過早地給他一些“你不如別人”的心理暗示，會影響孩子今后的成長。

此后不久，北京教委率先作出回應：廢除“三好”太極端 ，并稱不會取消評選。

曠日持久的評與不評之爭

值得一提的是，早在顧明遠會長認為評選“三好學生”會“過早給孩子貼上好學生與壞學生的標簽”觀點表明的當日，基礎教育學術會會場內就已經形成了支持者與反對者兩大陣營。

現場對顧會長表示支持的老師們認為，現行的“三好”評選制度與標準使獲得“三好”殊榮的學生占學生總數比例過小，評選機制和程序的有失公正和公平。不僅如此，部分老師也公開認為，“三好”在加分、報送等利益驅動下形成“評選腐敗”的小股洪流，“三好生”本身的激勵意義有失真趨勢。

但也有部分老師有所爭議，他們認為評“三好學生”沒什么不對，學生需要榜樣和奮斗目標，通過獎勵機制，激發他們的學習熱情和潛能，認識到差距和不足，迎頭趕上，取得進步。當然在評選時也要保證公平公正，為學生們樹立一個優秀的榜樣。

其實， 針對“ 三好學生到底該不該繼續評選”這個話題早在幾年前已經開始有所爭論。

有資料顯示，2004年，顧明遠會長就曾發出關于廢除三好學生評選制度提議，并在廣州教育界引起爭論。當時不少廣州教育界人士認為，對學生的綜合評價仍應進行，但標準應該改革，可以用鼓勵學生發揮專長的新標準取而代之。

隨后的2006 年，四川成都市青羊區教育局就宣布：從當年9 月1 日起，該區所有小學全面取消“三好學生”評選。這標志著沿襲了52 年的“三好學生”評選制度正式在該區走下歷史舞臺，青羊區成了全國首個宣布取消“三好學生”的地區。

值得注意是，這次顧會長舊話重提，讓“北京”方面堅決發對的原因之一，就是“任何年代、任何群體都需要他們的榜樣”。

北京市西城區教委一位負責人表示，小學生的模仿能力很強，三好生的激勵作用還是很強的。對“三好”廢除建議過于極端。市教委有關負責人表態指出，目前北京不會取消三好生評選。這些年來評上三好生的學生，素質都是不錯的。另外，從評選程序來看，北京三好學生評選都要求網上公示、張榜公布，程序比較透明。

而對于三好評選的“當事人”，學生和家長對“三好”的“到底是評還是不評”可謂涇渭分明。

記者在海淀區某小學附近對10 名家長和學生采訪時發現，贊成取消“三好”的，家長為4 人、學生為3 人。持反對態度的，家長有4 人，學生有6 人，表示“無所謂”的，家長有2 人，學生有1 人。

四年級學生吳桐，是反對取消“三好學生”的忠實“捍衛者”，他告訴記者，自己從二年級開始就是班上的三好學生，至今已經成功衛冕兩屆。問其為何反對取消評選，吳桐說：“能做（當）上三好學生的同學，學習必須好，必須處處都表現得優秀，而且還要幫助其他的同學。如果不評三好學生了，在班上就不能分出高低了。”

而另一位學生家長鄒先生則認為，三好生的評選的機制雖然可以激勵孩子們力爭上游，但在某種情況下也增加了孩子的心理負擔，于是形成了為了爭當“三好生”而去努力的學習風氣。“作為家長孩子能不能成為三好生，都是無所謂的，只要孩子能學到知識，才是最重要的。如果取消了三好生的評選，孩子或許在學習上更加務實。”

今年39 歲的劉寒松，現為東北某軸承廠職教中心主任，對于如何看待三好學生評選制度的去留問題，他的觀點是肯定的，那就是“三好學生”的取消是我國教育體制改革進程中的必然。

他向記者回憶，幾年前自己的孩子上五年級時，根據當時政策，學生如果次年評上區三好學生，小升初入學就可以在原考分基礎上加10 分。“我當時認為這種加分并不合理，并曾寫信向區里反映過此事，但后來考慮到能讓孩子上一個好學校，我還是硬著頭皮去了班主任家里。”劉寒松無奈地說。

“三好學生”的功過是非

盡管“三好學生”的廢除引起越來越大的非議，但從20 余年前實行之初還是備受矚目，深受歡迎。

1982 年5 月5 日，教育部、共青團中央聯合發出通知，公布《關于在中學生中評選三好學生的試行辦法》。規定“三好學生”的標準是：思想品德好，學習好，身體好。“三好學生”作為一項榮譽稱號在全國各級中學普遍推行。

然而隨著新時期的發展需要，各地學校著重提高了三好學生的相關待遇，這無疑為“三好”鍍上了一層金。除《辦法》規定的對于連續幾年被評為“三好學生”的學生，在升學和分配上都給予優先選擇的機會。教育部還在2001 年1 月11 日發出有關通知，要求各地在高中階段各類學校評選省級“三好學生”的基礎上，按當年畢業生萬分之一的比例評選并確定的優秀學生，享受普通高等學校的保送生資格。

曾在哈爾濱南崗區教委工作的劉秀蕓老師在接受記者采訪時表示，前些年，一個學生如果評上了“三好學生”，定會在其升學、擇校乃至畢業后的工作選擇上都會得到“加分”，而且“三好學生”的地域級別越高，“分數”也就會越高。

從2001 年以后，個別省市作出規定，凡榮獲省、市級三好學生稱號的考生在中考、高考時可以享受加分待遇。

“‘三好’在關鍵時刻可以換取考場上的‘通行證’，可見“三好學生”榮譽稱號在某種程度上成為考生事半功倍的砝碼。”劉老師如是說。

但這一些地方評選三好學生的程序也受到越來越多的質疑。

圍繞有限的三好學生名額，學生、家長、教師、學校領導、教育管理部門等展開了激烈的競爭，權力和金錢因素越來越多地介入其中，各種暗箱操作的手法層出不窮，有的甚至構成名副其實的腐敗案件，在學校和社會上造成了較大的消極影響。

究其原因，教育學專家賈立華認為，一方面是評選程序不夠科學和規范，管理和監督措施沒有落實到位；另一方面，也是因為“三好學生”的高“含金量”對競爭者產生了強大的利益驅動。

“那些為了拼搶“三好”頭銜而明爭暗斗無所不用其極的人，他們已經沒有興趣關心‘三好學生’原本應該具有的榮譽含量了，他們更關心的是如何獲取現實的利益。”賈立華說。

賈立華認為，目前中小學實行的三好學生評選制度除了鼓勵先進、提倡學生“德、智、體、美、勞”等方面綜合發展之外，在當今社會，一個更重要的意義在于，通過改革“三好生”等類似的評選，來培養學生的民主意識、民主思維，將評選變為對學生進行公民教育的一種重要方式。

“好學生是‘評’出來的，但要是‘評’得不得法，選出了幾個好學生的同時，也制造出一批心理受傷的所謂的“壞學生”，所以三好生不是不應該評選，而是應該怎么評選。

制度革新加速“三好”改進

有專家認為，就當今我國社會背景下中小學生的情況來看，仍然需要這樣的鼓勵和引導學生上進的形式。換言之，不是“三好學生”評選不能繼續了，而是這一形式需要真正意義上的創新。

“賞罰不明，何以培養出優秀的人才？其實評‘三好生’本身沒有問題，關鍵是評選方法是否科學。只有通過合理的獎懲制度，才能讓學生了解優勝劣汰的生存法則。”一位署名木子的網友在國內某論壇說“木子”認為，與其要求取消“三好學生”評選，不如盡快改革這一評選形式，不僅要注入新的元素，而且也需要細化。發現每個學生的優點，讓更多學生都有被肯定的機會，并逐步實現“大家獎大家評”，激發學生參與的熱情，增添新“三好”的人文氣息，使“三好學生”評選真正發揮作用。

有專家建議，在評選的標準上，打破“惟成績至上”，鼓勵學生的個性發展，鼓勵學生向多向度的方向發展，不做書呆子，也不做學生混混，而做一個有個性、有情趣、有愛心、積極進取的學生。

其次，在評選的內容上，要從“德、智、體、美、勞”這樣高度概括的要求下，向具體化發展。比如通過學校或老師的配合，引導學生力所能及地去做義工，去做志愿者，去開展些公益活動，從小去培養學生的公民意識與公民精神。

除此之外，在評選程序與方式上，要讓學生領悟到民主的精神，學會民主的思維方式，體會到民主對自己的要求。比如，鼓勵學生自己主動提出參選，凡參選者在課堂上做演講，去陳述自己在一定時期內，哪些行為是符合評選標準的等等，然后讓全班同學去投票選出他們認為符合評選標準的同學。

其實，在我國南方省市的部分學校已沖破了“德、智、體”的束縛。武漢市教育局近日宣布，從今年春季開始在部分學校試行新的中小學生思想品德考核標準，以好公民、好學生、好子女的“新三好”考核標準取代思想好、學習好、身體好的“舊三好”考核標準。“新三好”考核標準從社會、學校、家庭三方面，以好公民、好學生、好子女作為評價的一級指標，下設二級考核標準。“好公民”下設愛國情感、社會責任、社會公德、社會實踐4 個二級指標；“好學生”下設學習習慣、團隊精神、行為規范、身心健康4 個二級指標；“好子女”下設孝親敬長、自我服務兩個二級指標。10 個二級指標各占10 分，同時下面有若干評價要素，如“自我服務”中包括“自己的事情自己做；按時作息、放學按時回家；不亂花錢，不互相攀比”三項具體內容。