數學課堂中的教育技術運用

以網絡化、數字化、多媒化和智能化為代表的信息技術，正在以全新的面孔悄然改變著學生傳統的學習方式。數學課程標準中也指出：“要大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習和解決問題的強有力的工具，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的教學活動中去。”

在數學課堂教學中，老師們十分重視興趣和交際意識的培養以及課堂的互動與生成。學生們對活潑新穎的教學形式(如表演、游戲、唱歌等)表現出了極大的熱情和求知欲望。但終因學生的個體差異性的存在，在學習、理解、運用新知識的能力就有所差別，就會出現接受能力較弱的學生希望老師能重復所教的內容，而另一部分能力較強的學生，又渴望獲取新的、更高層次的知識的情形。

怎么辦?筆者認為：在數學課堂教學中應使用多種教育技術，依托教育技術對各種教學媒體進行優化組合，組成各取所長、互為補充的媒體群。博采眾家之長，達到最優化的教學效果，為實現面向全體學生的整體目標服務。

教育技術的使用能創設生動、逼真的問題情境，引導學生進入學習狀態：先進的教育技術使用，能交互地綜合處理文字、聲音、圖形、圖像等視頻，使得教學突破了時間和空間的限制，突出形象性，注重感染性，就擴大了趣味性。

小學階段學生思維正處于形象思維向抽象思維的過渡階段。只有提供豐富的感性材料，才能使學生獲得鮮明的知覺表現，才能為理解和掌握有關知識提供有力支持，才能在學生的認知結構中內化為一般規律。從而使學生更加積極主動地投入到學習活動中去。

例如在教學(1－9)的認識時，把書寫過程以慢速度及色彩延伸再現，再配以聲音形式的書寫提示與說明，幫助學生掌握正確的讀法和書寫。這樣可以改變以前由教師機械，單調的教學形式，讓學生通過自己的觀察活動來領會知識要領。而且多媒體的數字，聲音，動畫和圖像的一體化效果得到盡情展現，為學生提供了豐富的信息刺激，調動了學生多種感官的參與，使學生有身臨其境的感覺，學習的主動性和積極性大大增加。

教育技術的使用能提供想像的空間。促進學生思維能力發展：多媒體技術的使用可以提供超文體特性，實現對教學內容最有效的組織與管理，教師可以將經過篩選的信息呈現給學生，將課堂教學與相關資料有機結合起來。

教育技術使用，能突破原來書本是知識主要來源的限制，用各種相關資料來豐富封閉的、孤立的課堂教學，使學生開闊思路，從而達到培養學生發散性思維能力的目的。

又例如在教學長方體的認識時，用Autllorware和Power－point等工具軟件進行加工處理，讓靜止的畫面動起來，并同時播放和顯示相關概念的聲音和文字材料。把長方體的面與棱的歸類及相互關系等通過3D動態的逐步展示出來，給學生一個完整的視聽感受，從而拓展學生想象的空間，提高學生發散性思維能力依托教育技術，引導學生動手操作，親歷知識產生的過程。

學生的已有認知結構是認識新知的基礎，如果原有知識結構內容再現運用遷移得好，對學生獲取新知識將起到“正牽引”的作用。信息技術能提供多媒體的刺激，促進知識的獲取和保持。其豐富的表現力能根據教學需要生動地再現事物發生、發展的過程，從而克服了人類感官的局限性，揭示了現象的本質，減少學生觀察的困難，促進學生對知識的理解。

例如在教學(1－9)的認識時把本節課的主要內容串聯成一個小練習：在屏幕的上方有九個數字，屏幕的下方有9組對應圖片，圖片上的內容都是以學生原有知識為基礎的，來源于生活實際的含有基本數量(1－9)的事例。請學生們根據圖片找出相應的數字，用鼠標把數字的單詞拖到圖片的旁邊，如果對了，就會響起一段很歡快的音樂，如果錯了，就會得到一個小哭臉，累計積分，看最后誰是勝利者。這樣的練習比在書本上呆板的文字生動多了。這樣讓學生親自動手操作，親歷數字內涵，既增強了課堂教學的趣味性，更能鍛煉學生的自主學習能力。

實踐證明，數學課堂教學中融入現代教育技術，以其多樣性，新穎性、交互性等特點，激活了課堂，有利于激發學生學習的興趣和探究欲望，更激發了學生探索的精神。它的交互性向學生提供了有效控制和使用教育信息的手段，可以增加學生對信息的注重力和理解力，延長信息在大腦中保持的時間，為學生學習新知識提供輔助，并且能更好地培養學生的思維能力和自主創新的能力。