輔導員工作與貧困大學生的心理教育

自國家實行高校高收費標準以來，高校貧困生在高校中的比例日趨增長。盡管學校及社會各界采取了各種措施，為貧困生完成學業提供了經濟上的保障，然而貧困生的“心靈”貧困并沒有消除。據某大學對在校貧困大學生的心理狀況的調查中，顯示73.27％的貧困生對生活狀況不滿意，64.51％的貧困生體會不到生活的幸福，52.53％的貧困生存在抑郁狀態或抑郁傾向。因此，加強貧困大學生的心理教育，是當前高校思想政治工作者的一項開展貧困大學生救助工作的重要任務。作為一名合格稱職的輔導員老師，在面對貧困生所出現的心理問題及教育時，應該做好以下幾點：

及時掌握學生信息，建立學生心理檔案

首先，在新生軍訓其間，查閱新生檔案，根據學生檔案中填寫的家庭情況，按其家庭收入的高低歸類劃分，大體上分為不貧困、一般、貧困、特困四個等級。其次，借學校發放助學金的機會，輔導員在傳達并組織貧困生積極申請的同時，要對所申請的學生做逐一單獨談話。一方面完善上面材料，另一方面，了解貧困生由于經濟上的重負造成了的復雜心緒，找出普遍的和個別的心理問題，制成卡片，做到胸有成竹。再次，針對貧困生所體現出來的心理問題，積極開展調查，了解到這種心理問題在宿舍和班級體中的存在程度。經過以上步驟，輔導員就會大體知道貧困生普遍存在和個別存在的問題，為自己所管轄班級奠定良好基礎。

探尋原因，歸納表現

“假如你要用一個人的‘手’，你就必須用他整個的‘人’”，“假如你要用他整個的‘人’，你就必須影響他整個的‘心’”。這是心本管理的核心理念。那么，在班級管理中，面對貧困大學生的心理問題，作為輔導員應關鍵要了解問題的癥結，對癥下藥，實施有效教育。為此，我們當從以下著手：

1.自卑是對自己的能力和品質評價過低，輕視自己或看不起自己，擔心失去他人尊重的一種心理狀態。高校貧困生中大多數來自農村，進人大學后，貧困生發覺自己在經濟、知識技能等許多方面與其他同學差距懸殊，這種反差容易使得貧困大學生尤其是剛進入高校時心理上極不適應。在自己無可奈何的情況下，產生了極其嚴重的自卑心理。魏偉2000年的研究表明，南通工學院有25.1％的貧困生自己承認貧困使他們“常常自卑”，52％的貧困生‘偶爾會自卑”。

2.焦慮是個體在預期面臨原因不明的危險處境時產生的一種緊張或局促不安的復雜情緒。貧困生家庭負擔重，思想壓力大，精神常處于一種焦慮狀態。他們有的為缺少學費、生活費而焦慮；有的為人際關系而焦慮；有的為學習、就業而焦慮。

3.自閉是指個人將自己與外界隔絕開來，很少或根本沒有社交活動，除了必要的活動外大部分時間將自己關起來，與他人斷絕來往。有些貧困生由于不能正視經濟上的原因，從而產生較為嚴重的心理，總覺得矮人半截，甚至認為同學和老師的好意有施舍之嫌疑，于是在他們內心深處自然的形成一道屏障，不能很好的融入到集體中去。

及時矯正，防患于未然

從以上貧困生心理問題的種種表現，我們可以看到對貧困生既要在物資上加以資助，更要在心理上進行教育，這樣才能物質和精神雙管齊下，達到理想的效果。中央教育科學研究所研究員吳霓就說，“物質上的資助只能解決貧困生短期的困難，而能力的提升會使他們未來即使沒有資助，也能通過勞動獲得報酬。”作為學生思想教育的教師，在解決貧困生各種實際生活問題的同時，更要注重對貧困生的思想教育。為此，我們輔導員老師應該從以下方面來矯正貧困學生所出現的心理問題，從而達到防患于未然。

在思想和情感上，輔導員應該關愛和幫助他們，培養他們自尊、自強的意識。貧困學生由于經濟拮據，性格內向敏感自卑，輔導員應以理想信念教育為核心，引導大學生正確認識自己生活上的自卑與焦慮心理的根源，從而重新認識自己，正視所遇到的困難，使他們自己充分意識到，雖然經濟上的困難是客觀存在的。但不同的人卻可以有不同的態度和選擇。美國心理學家庫柏·史密斯認為：“自尊與參與討論和表達意見的能力有關：與完成任務的堅持性有關：與在挫折條件下保持恒定知覺結構的能力有關。”教育工作者應加強對貧困生進行逆境成才的教育，引導貧困生正確看待貧困和逆境。逆境對人是一種打擊，容易使人悲觀、沮喪，但同時又可以磨練人的意志，激發人的斗志。還要對貧困生進行艱苦奮斗、自食其力光榮的教育。使貧困生樹立對自己、對社會的信心，振作精神，自強不息，在逆境中成才。

在學習中，輔導員不能遷就他們的缺點和不足，要在思想教育和“威逼”中使其掌握所學的知識。貧困生一般來自于農村或城鎮下崗職工家庭，經濟困難，加之城鄉之間和東西部之間的極大差異，貧困生的基礎教育狀況相對于發達地區學生也更多地存在著學業不良和綜合素質不高的現象，這些使他們在學習中不能全身心投入，學習成績不大好。一項調查證實，農民子女在獲得大學獎學金的比例上相對于其他階層子女而言明顯偏低。因此，輔導員就要引導他們在不斷認識自我的過程中，既要正視外在因素的欠缺，更要培養內心自信。進而磨練他們的意志，使其在不斷挑戰自我的同時，不管遇到何種困難，都要采取理智而非過激的措施，做到遇事善于思考，善于控制并指揮自我。

在日常活動中，輔導員要鼓勵他們積極參加，并且激勵他們大膽發揮，當他們有所進步時，要在第一時間給予鼓勵，使其有成就感。比如在組織的演講比賽中，輔導員面對靦腆而自卑的貧困生，就應該私下為他做工作，指出演講對以后就業和工作的重要性。在比賽中，應該鼓勵其上臺，使其將“遮羞布”掀掉，大膽面對眾多師生，這樣會漸漸消除其自卑，并從封閉的“窗戶”中走出來。

總之，對貧困生進行教育，如果能從心理根源上找到突破口，循循善導，逐步消除不利因素，進而建立正確的人生觀、世界觀。那么貧苦就會化為玉帛。