自主性英語學習中教師中介作用的調查與分析

摘要 本文依據高、低自主性英語學習者對教師中介作用的看法的問卷調查，對比分析了學習者對教師中介作用的看法的差異性及原因。結果發現，自主性不同的學習者對教師中介作用的看法存在顯著差異。筆者就如何提高學習者對中介作用的認識、如何促進教師發揮中介作用提出了建議。

關鍵詞 中介作用 高、低自主性英語學習者 自主學習

研究基礎

在教師中介作用的研究領域，Fcucrstcin(1991)提出了可以幫助教師成為中介者的12個中介工具特征：重要性、超越當前的目標、讓學習者清楚意圖、勝利感、行為控制、確立目標、挑戰、認識變化、相信積極的結果、共享、個性和歸屬。中介作用的前三大工具被認為是適用于任何學習任務的最主要特征，第四至九項與學習者學會學習的自我控制有關，最后三項與促進學習者的社會文化發展有關。

我國已有學者關注語言習得中教師中介作用的研究。田文燕(2004)、李廣琴(2005)等將中介作用與教學實踐相結合，對如何在英語教學中運用中介作用展開了探討。賴定來(2004)、楊華堂(2006)和林峻(2007)對教師中介作用進行了實證研究，結果發現教師的自我評價要高于學生對教師的評價。與以往的研究不同，本次研究筆者就高、低自主性學習者在大學英語自主學習中對教師中介作用的看法進行了調查，分析自主性不同的學習者對教師中介作用的看法是否存在差異及造成的原因，以期增強學習者對教師中介作用的認識，促使教師針對個體差異，更好地發揮中介作用。

研究設計

1.研究問題：(1)高、低自主性學習者對教師中介作用的期望是否存在差異；(2)’高、低自主性學習者對教師中介作用的評價是否存在差異；(3)差異性的原因及解決對策。

2.研究對象：受試者為肇慶學院二年級非英語專業高、低自主性英語學習者各30名。分類的依據是根據學習者一年級兩個學期自主性學習成績的平均分，高自主l生學習者的平均分82，低自主性學習者的平均分45分。

3.研究方法：采用Williams＆Burden(2000)根據中介作用的12個特征編寫的一套用來評估語言教師在語言教學中的中介作用的調查問卷。問卷采用五點量表，問題選項有五個：“非常重要(5)”“銀重要(4)”“重要(3)”“不太重要(2)”“不重要(1)”，運用SPSS13.0統計軟件進行數據處理。根據問卷調查結果，隨意抽取兩種學習者各10名，采用集體形式訪談，內容針對問卷所反映出的問題。

調查結果與分析

高、低自主性英語學習者對教師中介作用的期望

1.高、低自主性英語學習者對教師中介作用的期望情況及差異檢驗。整體上高、低自主性學習者對教師中介作用的期望不高，兩者的期望存在顯著差異，除項l的p值外，其它p值均小于0.05。高自主性學習者除項(3、2、1)的均分值在3.20以上，其余各項均分值都低子3.00，總平均值是2.95；低自主性學習者除項(1、3、2、6)的均分值在2.20左右，其余各項均分值都低于2.00，總平均值只有2.01。顯然，高自主性學習者對教師中介作用的意識和期望比低自主性學習者高，這表明高自主性學習者在信念上普遍比低自主性學習者更加認同教師中介作用的重要性。

但，高、低自主性學習者對教師中介作用的期望的高低排序比較接近：(1)兩者最期望教師讓他們明白學習的重要性、意圖和超越當前目標。(2)項(4、5、7、11、9)中兩者的排序基本接近，這說明不同能力的學習者都比較希望教師幫助他們突出個性，迎接挑戰，享受成功的喜悅。(3)項(12、8、10)則被排在最后。這反映不同自主能力的學習者都注重和依賴教師對語言知識的傳授，忽視教師對他們社會文化發展的幫助，這可能受現行考試仍然在語言的形式和知識的掌握上占較大比重的影響。(4)兩者對項6的期望有較大差異，原因可能是由于高自主性學習者認為自己學習責任感強，有能力樹立更高目標，教師的引導顯得不重要，而低自主性學習者意識里是需要教師指引他們根據自身實際情況制定合理的目標。

2.高、低自主性英語學習者對教師中介作用的評價情況及差異檢驗。通過t檢驗發現，整體上高、低自主性學習者對教師中介作用的評價不高，兩者的評價存在顯著差異，除項2的p值外，其它p值均小于0.05。高自主性學習者對教師中介作用評價的均分值只有四項在3，00以上，總平均值是2.84；低自主性學習者對教師中介作用的總體評價很低，很大部分均分值在2.00以下，總平均值只有1.88。顯然，高自主性學習者對教師中介作用的評價比低自主性學習者高，可以推斷，高自主性學習者比低自主性學習者在學習行為上更加認同教師的中介作用。

高、低自主性學習者對教師中介作用的評價的高低排序亦存在差異：(1)項2、1、3相似地被排在最重要的位置，兩者認為教師在這幾個方面給予了他們較大的幫助，這與楊華堂(2006)和林峻(2007)研究結果相似，這反映了教師基本都能意識到這三項的重要性。(2)兩者對項6的排序一樣，這說明教師比較注重幫助和鼓勵不同能力的學習者樹立目標。(3)項(10、11、12)相似地被排在最后，這可能是受傳統教學與當前注重知識的考試的影響，教師忽略了個體差異，忽視了對學習者的情感教育和能力培養。(4)項(4、5、7、9)，兩者對教師的評價有較大差異，原因可能是：在自主學習中，部分教師意識到應該加強引導低能力者學會控制和規范自己的學習行為，但這部分學習者由于缺乏自信心和有效的學習策略而不敢迎接挑戰。對于高自主性學習者，可能是因為教師相信他們有能力控制自己的學習行為。但調查結果表明，教師并沒有了解不同學習者的期望和需求，過高估計學習者的自覺性和自學能力，沒有為具有個體差異的學習者提供有效地指導。

3.高、低自主性英語學習者對教師中介作用的期望和評價的對比情況。對比表1、2的結果：(1)整體上兩者對教師中介作用的評價低于對教師中介作用的期望。這和賴定來(2004)、楊華堂(2006)和林峻(2007)的研究結果相似，表明了教師的實踐和學習者的理想之間存在—定的差異，教師認為重要的不一定是學習者所期待的。(2)兩者各自對教師中介作用的期望和評價之間并沒有顯著差異，高自主性學習者除了項(3、5、6)的差距較大，低自主性學習者除了項(3、8)的差距較大，兩者其它項的期望和評價的排序基本一致。總體上，高、低自主性學習者對教師中介作用的看法的結果比賴定來(2004)、楊華堂(2006)和林峻(2007)的調查結果的均分值都低。

4.訪談發現。為了探索以上問卷調查初步發現的差異的原因，進行了訪談，結果發現：(1)學習者的自主性能力、語言水平不同，學習者對教師中介作用的認識不同，導致他們理解和接受教師中介作用的程度不同。(2)高自主性學習者覺得在不斷提高自主學習能力的同時，他們仍然需要教師給予指導和反饋；低自主性學習者認為自己沒有語言天賦，自身內在的素質不能完全進行自主學習，懼怕在教師面前表現自己。(3)教師中介作用與學習者的期望和要求有一定的差距，這可能與教師中介作用的意識和實踐相關，反映了教師在自主學習中沒有采取足夠的措施去體現中介作用的重要性。由于師生距離較大和缺乏指導，學習者的自主能力得不到較大提高。

結論和建議

1.學習者在看法上存在的顯著性差異說明將自主性不同的學習者對教師中介作用的看法引入本次研究具有意義。通過學習者的看法的對比，可以讓學習者更加客觀深入地了解自己對教師中介作用的認識；讓教師全面地了解學習者對教師中介作用的不同期望和需求，更有針對性地調整自己的教學行為。從而讓師生一致認同教師中介作用，積極促進自主學習。

2.自主學習對教師介入的需求。自主學習是教師幫助學習者不斷強化自主學習意識，養成自主學習的行為習慣并提高自主學習能力的師生互動過程。自主學習需要教師以組織者、指導者和幫助者的身份促進自主性不同的學習者的個人發展、自主學習能力的發展、積極的情感因素和健康人格的發展。

3.提高學習者對教師中介作用的認識：引導學習者形成正確的教師觀，是提高學習者認識教師中介作用的基礎。教師通過與學習者積極的交流和溝通，縮短師生差距，使學習者信任教師，讓教師幫助他們樹立正確學習觀念，掌握有效的學習策略，學會獨立自主學習。

4.加強教師的自身教育。在自主學習中，教師面臨的首要任務是如何發揮自己的中介作用。教師應加強自身對中介作用的認識，重視自己對中介作用實踐的評估和反省。教師只有真正掌握中介作用的特征，才能形成現代的教學觀念，以合適的方式加以“中介”。