教師引路學生開門

學校是人才培養的主陣地，課堂是人才獲取知識的主渠道。數學作為一門普及程度最廣、應用范圍最廣的公共學科，如何能使學生學好這門學科，在數學教學中采用何種方式方法是我們每位數學教師不斷尋求和探索的真諦。根據多年的教學積累和對新課標的理解，現就我在數學教學過程中關于創設式導課方式的一些體會與各位同任共同進行探討。

創設式導課方式的簡述

(首先聲明：創設式導課方式是我自己的一種叫法。)所謂創設式導課方式是聯系教材與學生學習、生活、已有知識、認知特點等的實際，以提問、活動、講述等形式，創設生動的教學情境，構建新的知識、新的信息，因勢利導，拓展學生的知識面，培養學生的創新意識，提出富有啟發性的問題，激發學生的好奇心和求知欲，幫助學生進入新知識，從而完成導課的方法。

多年來各種導課形式的對比

1.過去老教材強調固有的知識本位、學科本位，對于知識而言，人們唯一能做的事情，就是“發現”。對于學校里的學生而言，他們的任務就是接受、存儲前人已經“發現”了的知識，在這種知識觀的指導下，學校教育必然會出現書本中心、教師中心、死記硬背的現象，而教師的導課也大多為傳統的模式。在導課中，應從學生的生活經驗、知識應用等方面人手，以調動學生學習的興趣、探究和創新精神為主，適當的把知識的外延及內涵的內容加進來，以達到未知其“義”，先聞其“聲”的效果，增強知識對學生的感染力，激發學生的求知欲，為本節課取得良好的效果奠定堅實的基礎。

2.導課方式因人而異，也因教材內容的不同而變化。在新課標教育教學的目標中，對教育教學過程的要求，是讓學生自主探究、自己思考、互相探討、不斷創新的一個過程，這就要求教師要從傳統的教學模式中走出來，真正的還課堂予學生。

比如：以初二數學上冊《數據的統計》的內容為例。

課堂情境一：(老師)我們在生活中常看到一些條形狀或曲線狀的圖表，你們知道它們是怎樣繪制出來的嗎?今天我們就來學習這個內容。

課堂情境二：(老師)同學們，今天我們先來做一個小游戲。老師手里有幾張報紙，上面有幾幅不同形狀圖形，圖中反映我國從1985年到2005年國民生產總值的情況。大家以六人為一個小組，先進行小組的觀察和討論，然后回答老師提出的問題，看那一組回答得又快又正確。

問題1：1985年、1995年、2005年我國的國民生產總值各是多少?

學生回答：略

問題2：在這幾年中，那一年我國的國民生產總值最大?

學生回答：略

問題3：你能預測一下到2010年我國的國民生產總值大致是多少嗎?

學生回答：略

問題4：你能暢想一下我國明天美好的藍圖嗎?

學生回答：略

問題5：生活中你們在哪兒還看到過這樣的圖形呢?你會繪制這些圖形嗎?

學生回答：略

今天我們就來研究這些圖形的畫法。

顯然，第一種導課方式傳統呆板一些。而后一種則聯系教材與學生的實際，以游戲、探討的形式，設置生動的教學情境，構建新的知識、新的信息，因勢利導，提出富有啟發性的問題，激發學生的好奇心和求知欲，幫助學生進入新知識，完成導課。

3.數學教學是數學活動的教學，是師生交流、互動、共同發展的過程。學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。有效的數學教學應當從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動的機會，在活動中激發學生的學習潛能，促使他們在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識、技能、思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗，提高解決問題的能力，學會學習。同時使學生在意志力、自信心、創新精神等情感與態度方面得到良好的發展。

在新教材新課標的目標和任務下，要求數學課堂乃至一節課的導課也應隨之改變，創設式導課方式有諸多方面的優勢

(1)創設式導課方式是教師根據本節課的教學內容、學生的知識結構、生活經驗、認知特點等綜合因素，從拓展學生的知識視野，知識的應用范圍，生活中學生已有的經驗、看到的現象等方面人手，提出問題或告知學生探索的方向，讓學生自己通過動腦思考、動手操作、相互討論等方式去尋求問題的答案，從麗獲取知識的方法。這種導課方式最大的優點是還課堂予學生，讓學生真正成為課堂的主人。這既能充分體現學生的主體作用，而且也使教師的主導地位得到了發揮。

(2)創設式導課方式能使學生的學習興趣、知識視野、應用范圍、合作精神、創新能力和平等機會等全面得到落實，貫徹素質教育的內容，體現以人為本、全面發展的思想。

創設式導課方式的幾點體會建議

2001年7月以實驗稿的方式公布的義務教育階段課程標準，已于同年秋季在全國27個省市38個實驗區開始實驗，2003年前后又對義務教育階段課程標準進行了修訂，并在全國范圍內推廣。在這幾年的教育教學中，我感到有以下幾點與大家共勉：(1)創設式導課方式除要求教師必須具有較高的專業知識外，還應具備寬泛的生活實際經驗。(2)創設式導課方式在一節課中并不是都要應用，可以只用其中的一個或幾個方面。只要在新課標和大綱的目標下，有利于學生均衡發展的方法均可。(3)創設式導課方式對教師課前工作量的要求較大，準備的時間也較長。(4)創設式導課方式因教師的特點而異，因學生的實際情況而異，在實際的教育教學中，可以不拘一格。