讀一本經典，探文言勝地

七年級開始文言文課外閱讀，能培養穩定的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。而相對于現代文讀物而言，文言文讀物既不好選擇，又不好閱讀。像《論語》以論述道理為主，對初一學生來說偏于深奧晦澀，《聊齋志異》故事偏長，學生極易失去耐心。又因是起始階段，閱讀速度慢，一年讀完一本即可，把這一本讀深讀充分，而且最好大家都讀同一本，有利于教師展開導讀、交流等活動。我認為，選擇《世說新語》開展文言文課外閱讀就比較合適，它可以為學生打開一扇通往古典文學的大門，是有實踐的價值和意義的。

選擇《世說新語》為起始讀物的原因

1.立足課內，延伸課外。七年級上冊的教材中，編入了四篇文言文，其中第五單元的最后一課是選自《世說新語》的兩則短文。本著從課內延伸到課外，選擇與課內文章程度相當的短文的原則，《世說新語》可以為學生打開一扇通往廣闊多采的文言天地的窗口，讓學生愛上文言，愛讀文言。

2.篇幅短小，易讀易誦。文言文初期的閱讀是特別要重視誦讀的。誦讀能培養學生的文言語感，積累必須的文言詞匯，為養成文言閱讀能力打下良好的基礎。《世說新語》內出場的人物有上百個，但作者常用簡單幾個字，精確地描繪出主角的語言、動作，主角的性格便清楚的呈現在讀者的面前。如“魏武常云”一篇，寫曹操假睡殺近侍，人物一句話、一個動作，便形象地反映出曹操為人譎詐、猜忌和“寧可我負天下，決不令天下人負我”的性格。篇幅短小，每個短篇相對獨立完整，可以精選其中一些，與學生反復誦讀，每周也可背誦一兩篇，使學生初步養成對文言文語言的感知能力。而且出自《世說新語》的成語很多，比如難兄難弟、割席絕交等等，對學生的積累很有好處。

3.故事生動，易于激趣?！妒勒f新語》中每則故事的篇幅都很短，但讀起來有如今日讀的微型小說，故事有首尾及高潮迭起的情節，如劉伶假借病酒，騙妻子為他準備好酒肉的故事，情節饒富趣味。還善于對比的手法，來講述故事，突出人物性格。如謝安、孫綽等泛海的故事，當面對海上大風浪時，孫綽等人是“色并遽”、“喧動不坐”，而謝安卻是“虢閑意說，猶去不止”，用對比的手法來展現謝安臨危不亂的氣度。學生讀《世說新語》，會忘記語言的障礙，而被深深吸引。

4.內涵豐富，涵養靈魂?！妒勒f新語》內容豐富，反映了從漢末到東晉三百年間文人名士的言行、風貌，是魏晉名士生活的形象畫卷。時隔一千五百余年，此書讀來令人怦然心動處，還是其字里行間流溢出的那種魏晉人物的符合人的本性，返歸自然的自由心靈及其風流瀟灑、不滯于物的精神境界。如“王子猷居山陰，夜大雪，眠覺”，夜乘小舟去找戴安道，“經宿方至，造門不前而返”。魏晉名士率性而為、無拘無束的品性躍然紙上。這種名士風流離我們的生活已漸行漸遠，但它至少可以給今天的學生一種心靈的啟迪和熏染。

用《世說新語》開展課外閱讀的具體做法

1.課內選讀，課外選背。在學生對文言詞語積累甚少的情況下，學生課外自行閱讀是難以做到的。老師選定文章，采用略讀的方式，利用課前十分鐘或早晚讀時間讀一篇，說說故事的大意，探討一下故事的意趣。在示范過幾次以后，把學生每六人組成一個學習小組，通過小組互助、利用注釋、查閱詞典的方式，自己疏通文句，探究文意。老師選時間一起品讀，以學生發言為主。每周讀上兩篇，并選背一篇。長期堅持下來，積累頗豐。

2.開設專題講座?！妒勒f新語》通過記載漢末、三國至兩晉時期士族階層的言行風貌和軼事瑣語，保留了大量反映當時社會生活的史料。由于學生閱歷尚淺，對背景資料知之甚少，要深入理解字面背后的時代特點和人物思想，頗有難度。利用課余時間用興趣小組的形式開設專題講座，使學生對所閱讀的書的相關資料有一定的了解，是引學生入門的良好途徑，也更能激起閱讀的興趣。

3.做讀書筆記，寫讀后感。這是閱讀后的成果體現，讓學生養成閱讀并思考的習慣，同時有意識地去深入了解中國的歷史與文化現象。教學生規范讀書筆記的做法，教師示例：

出處：《言語第二》題目：《鄧艾口吃》

內容摘錄：鄧艾口吃，語稱“艾艾”。晉文王戲曰：“卿云‘艾艾’，定是幾艾?”對曰：“‘鳳兮風兮’，故是一鳳?！?/p>

感想體會：鄧艾雖然口吃，反應卻是機敏至極。他引用《論語》中的句子作答，既見其機智巧妙，又深含了一種自比賢人的自負，真是妙語奇辯，令人嘆賞。做筆記，就是要學生把在閱讀中的第一感受、點滴思緒及時地表達出來，讓閱讀對象走進學生心靈，從而獲得情感熏陶和智慧啟迪。

4.文言短劇表演。當學生《世說新語》的閱讀達到一定篇目時，可以組織一次表演活動。學生以六人為小組單位。任選一篇短文，編寫劇本，分好角色，排好節目，選出時間集中表演，并排出等次。學生熱情高漲，對短文加以合理的想象及再創造，效果非常好。比如《周處年少時》這個故事，第一幕的場景是：酒館里，幾個人圍坐一張桌子，飲酒談笑，周處大搖大擺走進，一腳翹到椅子上，大喊：“小二，上酒來!”剛才幾人聞聲一望：“啊，周處!”遂倉皇而逃。用這個情節展示周處為鄉中一害，頗有表現力。有些小組還糅合了現代元素，比如流行時尚的用語、就地取材的道具，亦莊亦諧，夸張搞笑，令觀看者忍俊不禁、回味無窮。短劇創作及表演考驗了學生對文章閱讀的深度，也給予了他們創造發揮的空間，使閱讀古文的熱情更是水漲船高。

實踐證明，選擇《世說新語》來作為七年級學生的起始讀物是可行的。通過教師的引導，激發學生閱讀興趣，增加文言積累，養成閱讀習慣，多多思考交流，初步形成《語文課程標準》要求的“能借助工具書閱讀淺易文言文”的能力，為學生語文素養的形成貯存有益的養分。借助《世說新語》的閱讀，學生可以窺見古典文學百花園的一角芳菲，只要能被它吸引，學生就會主動去叩開這扇古樸而沉重的大門，在滿園勝景中流連忘返。