高中歷史教學中師生角色的思考

長期以來，對歷史教學中教師與學生的地位和作用存在模糊的認識，一種是把教師視為教學過程的主體，學生則是客體，認為教學過程完全由教師確定，學生是被動接受知識的“容器”；另一種是把學生視為教學過程的主體，教師則是客體，由學生自由學習，這兩種觀點都未弄清教學過程中教師與學生兩大主體間的辯證關系及交往互動本質，把師生關系人為的對立起來。這樣，嚴重地影響了學生的學習，不利于師生共同發展，歷史教學中師生如何定位?如何體現師生的雙主體性?下面對此問題談談筆者的看法。

師生定位

雙主體性教學是師生以課堂為主渠道的交往互動過程，是教與學的統一活動，歷史教學就是探究問題的活動，師生皆為活動的主體，教師的主體性主要體現在有意識的展示歷史問題的活動中，給學生提供各種能產生真實感的歷史情境中；并恰當地指導幫助學生，給學生創造反省活動過程和再認識歷史事實的機會，以提高學生認識和把握歷史發展趨勢及評價歷史事實的能力；學生的主體性主要體現在主動參與探討歷史問題的活動，形成歷史概念，探索歷史事件的來龍去脈，反復思考領悟歷史事件發生的必然與偶然的聯系，辨別現象與本質的區別，并能提出問題，獲得新的洞察力。師生在教學活動的交往互動過程中形成了民主、和諧的“學習共同體”，在其中，師生關系平等，人格獨立，交流思想，溝通感情，相互信賴，相互促進，共同發展，是一種穩定可靠的辯證關系，只有這樣才能使教學活動充滿活力不迷失方向。

歷史教學中如何體現師生的雙主體性

在歷史教學中，學生要掌握歷史知識，全面認識歷史事件，就必須用內心的創造與體驗來學習歷史，這離不開教師的引導與幫助。一方面鼓勵學生盡可能去針對教材自提問題、自主探索、自我發現、自主反省；另一方面，由于學生是不成熟的主體，對一些難點抽象問題難以理解和把握。因此，教師應營造一種民主、和諧、有序的氛圍，通過創設問題情境，用探索性語言代替結論性陳述，引導并促使學生更有效地掌握歷史基礎知識，發展歷史思維能力，師生互動，體現師生的雙主體性。

1.引導學生大膽自學、自主探索。學生要自學，必須要有教師的指導。教師指導時力求做到精、新、深。“精”即精講基礎知識、重難疑點；“新”指教師有選擇的介紹新觀點、新成果；“探”指在學生接受的前提下，對學生設置一個學習“障礙”，驅動他們的“內部誘因”。如《明治維新》的學習，學生對亞洲強國日本的起步歷史很感興趣，教師精點出背景、經過和影響等教學要點后，然后設置“障礙”：為什么明治維新成功了，而中國的戊戌變法卻失敗了?有何啟示?激發起學生的興趣，于是他們在書上介紹的明治維新成功原因中發現忽略了其成功的經濟因素，即日本明治維新前就很發達，導致維新派力量很強。教師對學生自主探究表示贊賞并點出新觀點：明治維新成功了，日本從此成了亞洲強國。戊戌變法失敗了，中國仍繼續半殖民半封建的歷史。它給后人的啟示：改革開放是正確之路；要不怕起點低，困難多；要抓住歷史機遇。接著要求學生找出與明治維新同一時期世界上的重大事件，看看說明了什么問題?學生找出主要有德意志統一、美國內戰，俄國1861年改革，學生一時看不出來什么問題，教師此時要鼓勵學生大膽自主探索，最終學生認識到此時世界各發達國家都在為資本主義繼續發展開辟道路，因此走資本主義道路在當時是強國之路。亞洲只有日本做成功了，所以它才成為亞洲強國。亞洲其他國家包括中國繼續走封建老路，所以落伍于世界，盡管學生不能輕而易舉地發現問題，得出正確的結論。但在教師的指導下，他們經過獨立思考和探索有了“發現”，的確能大大喚起學生的求知欲望，并讓學生掌握到了學習歷史基礎知識，分析問題的基本方法。我們在評講時，尤其鼓勵那些敢于發表自己見解和看法的學生，使學生體會到自主探索、大膽自學的成就感。

2.創設疑問，激發學生興趣和幫助學生解決富有挑戰性的開放問題。在高中歷史教學中，我們結合各章具體教學內容和教學目標，科學地設置疑問。這些疑問必須是教師、教材、學生三者的聯結點和學生的興奮點，它既要概括教材的知識點，更要切中教材的重難點，能喚起學生應用舊知識，學習新知識的欲望和感知新課的興趣。如《鴉片戰爭》，我們設計疑問：(1)有人說：“英國發動鴉片戰爭林則徐禁煙破壞了中英間的貿易伙伴關系。”此看法對嗎?(2)現行法律規定販運多少毒品要判死刑?林則徐為何非要“禁煙”?二者有何區別?(3)鴉片戰爭中，中國戰敗的原因有哪些?根本原因是什么?從中悟出什么道理?這些問題雖具有挑戰性，但可激發學生的學習興趣，開啟學生的思維。讓學生認真閱讀并獨立思考問題，如果有爭議的問題可生生討論或師生正面交鋒，最后由教師評價或總結問題。其目的是幫助學生理解、運用理論知識和相關史實，對教師教學水平的提高也頗有裨益，同時也充分體現師生的雙主體性。

3.尊重差異，滿足多樣化的學習需要。學生群體具有個體差異性，教師應積極主動地觀察、分析、思考個體所反映出的差異，在尊重個體差異的前提下，采取相應的教學策略，滿足多樣的學習需要。

教學中，在問題情境設計、教學過程的展開時，教師應充分考慮不同學生的要求，安排不同程度的練習，供不同程度的學生選擇(師生互動，體現師生的選擇性)。教師應多采取分組學習、討論、合作解決問題等教學方式，應到學生中去幫助有困難的學生，指導他們學習(師生互動，體現教師的選擇性與主動性，學生的主動性)。教師對學生學習過程的評價應采取不同的標準，對學習有障礙的學生，應及時地鼓勵和肯定，應看到其“閃光點”，樹立他們的自覺性和興趣。