國外中學綜合理科教學內容的研究

自20世紀五、六十年代以來，中學理科教育的內容隨著時代的發展、科技的進步進行了大幅度的變革。現在，許多國家在種種嘗試之后已經形成了許多新的理科課程。新的世紀里，我國的中學理科教育整體改革也已拉開帷幕。因此，本文對當前國外中學綜合理科教學內容進行了研究，以吸取精華更好地為我國教育服務。

綜合理科課程概況

綜合理科課程是科學與教育、生活與教育的結合，以學生的興趣、自主性、創造性為中心，主張進行活的教育性認識的教育。

目前，綜合理科的開發已成為理科課程改革的主流，新的綜合理科課程層出不窮。但是由于個別課程的復雜性，難以對這些課程作出分類。不過，吉本市參照拉瑟福德(J，Rutherford)等人的分類劃分了五類綜合理科課程：①概念體系中心綜合理科課程；②探究過程中心綜合理科課程；③環境科學中心綜合理科課程；④應用科學中心綜合理科課程；⑤主題中心綜合理科課程。這些綜合理科課程的共同特征可以概括為：①使學生學習和掌握多學科知識的綜合概念，培養學生從多學科的角度全面觀察、分析、判斷事物和解決問題的能力。②通過向學生介紹關于科學的基本現象和事實，傳授認識自然現象及其科學分類方法，可以發展學生的科學直覺。③設置綜合理科可以相對減少課程門類，避免各科教學內容的重疊，達到既減輕學生負擔又擴大知識面的目的，一舉兩得。④綜合理科課程為解決各科之間的橫向聯系問題提供了可能，使學生能夠學到活的知識，易于記憶、掌握和實際應用。⑤緊密聯系現實生活，使理科課程不局限于純自然科學，社會問題、學生的生活體驗在課程中也有所反映，有利于學生社會化。

英、日、韓三國綜合理科課程內容分析

1.英國。1995年英國的NCS把理科課程內容分為4個組塊，“實驗和調查科學”、“生物過程和生命體”、“物質及其性質”和“物理過程”。而且，從1989年開始實施全國統一課程標準的多樣化教材。例如，斯通等編撰的《綜合理科》教材，出版于1988年，適用于英國中等教育普通證書考試(GCSE)。其特點如下：①這本《綜合理科》教材以科學主題單元構建而成。在這些單元中，有些只涉及某一學科的知識。有些則綜合了許多學科的知識。②教材內容與人們的生產生活聯系緊密，知識覆蓋面寬，資料豐富。③強調學生參與學習，注重培養學生的實驗能力、思維方法和理論聯系實際的學習風氣。

2.日本。日本初中理科教學內容的編制自1958年起一直采用二領域制。第一領域理、化綜合而成，第二領域由生、地綜合而成。其特點如下：①強調學生回歸自然，重視人類自身生存環境的保護。②教材內容強調科技革命時代學科、技術與社會的進一步結合。③注重培養學生的科學態度、興趣，常采用課題研究及實踐的方式，強調科學的系統性和方法能力的培養。

3.韓國。韓國文教部從1990年起便著手進行二戰后韓國歷史上第6次課程改革工作。韓國文教部決定在初中階段加強自然科學的教學改革力度，包括加強教學時數、‘科學”科目不作細分，從而形成與西方國家接軌的綜合理科課程。

韓國課程內容體系是多門自然學科綜合模式，內容涉及物理、化學、生物、生態、地理、天文、氣象等多方面知識，有利于學生在其年齡可接受水平上，形成對自然界復雜現象的整體認識。它的主要目標放在培養學生對周圍事物、自然現象的興趣及好奇心和科學地解決生活中產生的各種問題的態度和能力上。

但是從總的內容體系上看，還缺乏學科之間相互滲透、明確的線索和統一的思想，知識之間還存在相互獨立、割裂的弊端，未能充分體現綜合理科的整體優勢。

4.小結。縱向分析之后，我們再從橫向上看一看英國、日本、韓國的綜合理科教學內容有何異同。①共同點：A各國教學內容均在不同程度上體現了科學素養的培養觀。B三國的教學內容都注重從學生的實際出發，充分考慮學生的年齡特點和認知規律。②不同點：就知識的廣度而言，英國、韓國的教材比日本的做得好一些。

關于能力培養，相比較而言，英國更側重于學生實驗動手能力的培養。日本則比較注重觀察能力的培養，在第二領域“植物的生活和種類”中就要求學生對不開花的植物進行觀察，而韓國在這方面更接近于傳統的教學，重點停留在對學生思維能力的培養上。

情感、態度方面，英國的教材與現實生活聯系甚多，幫助學生積累生活經驗。日本的教材中涉及了許多關于植物、動物、天氣、地球等方面的知識，能培養學生科學的自然觀和對環境的保護意識。與日本相似，韓國教材也很注重培養學生對周圍事物和自然現象的興趣。

對我國未來理科教學的啟示

研究和分析其它國家的中學綜合理科教學內容是為了進一步提高我國的理科教學質量。在理論聯系實際的基礎之上更好的繼承和借鑒已有的經驗。

未來理科教學內容的選擇和組織應力圖全面考慮學生、社會、知識這三大基點，以形成比較均衡的課程，適應時代的發展。具體做到：①聯系現代科技，是中學理科教材內容更貼近現代化生活、科技和社會，融入有關地球資源、環境資源等社會熱點問題。②精簡教學內容，使之更基礎化。③注重探索活動和課題研究，引導學生探究發現。培養他們的科學方法、能力和態度。