高校英語專業(yè)口語測試現(xiàn)存問題及其對策

隨著社會的發(fā)展，對英語口語能力(即語言交際能力)的要求以及對此能力進行有效的測量的要求也越來越高，有關(guān)測試口語能力的研究已成為測試界和教學(xué)界共同關(guān)注的焦點。筆者認(rèn)為口語教師學(xué)習(xí)和了解有關(guān)測試學(xué)理論，對英語口試進行批判性分析并加以完善，從學(xué)校和學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計出科學(xué)、合理、高效的口語測試，來測試學(xué)生真實的口語水平，這不僅能提高口試質(zhì)量，而且還能最大限度地反映教、學(xué)、測三者之間的相互促進關(guān)系，為今后口語教學(xué)和口語測試工作指明正確方向。為此，筆者將依據(jù)測試學(xué)中有關(guān)效度、信度、評分信度、反撥作用的理論，對我院英語專業(yè)期末口語測試系統(tǒng)進行質(zhì)量分析，并提出完善對策。

目前我院英語口語測試系統(tǒng)中存在的問題

本年度期末口語測試的問卷調(diào)查情況。為了解高校英語專業(yè)期末口語測試的相關(guān)情況，筆者于07年7月對我院04級英語專業(yè)三個班級95人進行問卷調(diào)查。其中有66人提出了自己的改進意見。其結(jié)果顯示，學(xué)生對此種期末口試基本持肯定態(tài)度，但也從切身體會出發(fā)，提出在測試時間、測試內(nèi)容、口試評分、考官提問技巧及每次考生人數(shù)安排等方面仍須改進。

1.題型設(shè)計方面(即口試技術(shù)方面)。題型設(shè)計的隨意性。在語言樣本的引出技術(shù)上，我院口語測試體現(xiàn)出了不同測試者各自的偏好和側(cè)重。朗讀、簡短發(fā)言、圖畫描述、角色扮演、小組討論等引出技術(shù)，常被運用于期末對學(xué)生學(xué)期口語能力提高水平的測試中。其中，圖畫描述、角色扮演，以及小組討論等常用測試技術(shù)都具備了結(jié)構(gòu)效度，根據(jù)Hughes對內(nèi)容效度的定義：“內(nèi)容效度指測試內(nèi)容包括了所要測試的語言技能、語言結(jié)構(gòu)等方面有代表性的要素。”此多數(shù)測試形式也都具備了內(nèi)容效度，因其考查項目與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相關(guān)，從而構(gòu)成了語言技能、結(jié)構(gòu)等方面的代表性樣本，而這些語言技能和結(jié)構(gòu)正是我們所要關(guān)注的，然而，檢查中發(fā)現(xiàn)個別測試技術(shù)如朗讀，簡短發(fā)言等，仍存在效度或信度方面的問題。更為嚴(yán)重的是，有些教師在測試過程中只給學(xué)生提供一項考試內(nèi)容，如僅對某一話題作簡短發(fā)言。題型單一使學(xué)生們無法較全面地展現(xiàn)自己的口語能力。然而，測試的題量越大，信度越高；測試的內(nèi)容覆蓋越寬，效度越好。單一的測試內(nèi)容根本不能保證較高的信度和較好的效度。

2.時間和內(nèi)容設(shè)計方面。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為測試時間(3－5分鐘)過短，難以將自己的思想表達清楚、完整，發(fā)揮出自己的真實水平。同時，考生反應(yīng)測試內(nèi)容較為單一，不足以全面考查自己的口語表達能力。因此，為能獲得盡可能多的關(guān)于受試者語言運用能力的可靠信息，一次口語測試的時間應(yīng)盡可能安排在10－15分鐘。

3.評分制度方面。由于我院的某些班級由不同的教師任教，在考試執(zhí)行上會存在較大的差異，包括考試時間的把握，對評分標(biāo)準(zhǔn)的不同理解，乃至評分結(jié)果。一些教師出題時可能疏于全面亦或考慮到哪些形式便于考，而非哪些內(nèi)容應(yīng)該考。因此，考試項目一般比較單一，考試時間局限于三、五分鐘之內(nèi)，對學(xué)生的能力要求也沒有具體明示。類似這種考試樣題單一，考試時間過短，以及考試的非同質(zhì)性(即試題考的不是同一能力傾向，如交際能力)等等，都存在口試的信度問題，從而影響了口試質(zhì)量。

完善我院口語測試系統(tǒng)的具體對策和幾點建議

1.靈活運用各項口試技術(shù)。要根據(jù)學(xué)生的具體情況來決定采取何種步驟和方式來進行測試。例如；針對口語能力有所提高的英語專業(yè)二年級學(xué)生的實際口語能力，我們要采取有別于其新生剛?cè)雽W(xué)時的測試方法和步驟，一適當(dāng)加入對討論、辯論能力的考核。具體可采取以下步驟：(a)談?wù)撘恍┫鄬唵蔚臒嵘韱栴}，如：簡短自我介紹，愛好，家庭等(該步驟不記分)；(b)兩名受試者以ABAB的輪流方式對一系列圖畫中的連續(xù)故事情節(jié)進行描述、提問和做出恰當(dāng)回答，并發(fā)表個人見解；(c)兩名受試者就某一話題進行討論。

以上步驟(a)雖不記分，但對于營造一種輕松互動的氣氛，緩解考生心理壓力和考前預(yù)熱極為重要。步驟cb)可以防止一名考生完全扮演測試的主角，而另一個只能處于被動、配角的情形，同時，兩名考生同時測試，更能體現(xiàn)出口試的交際性，而非受試者的內(nèi)心獨白。步驟(c)兩名考生進行討論，可營造出一種交互性的會話交際情景，通過問卷調(diào)查結(jié)果可知，大多數(shù)學(xué)生都希望采取這種方式，他們認(rèn)為這種方式更能激發(fā)他們積極思維，挖掘其語言潛能，能最大限度的誘導(dǎo)和測試其真實口語水平。但是，口試前我們得注意考生的配對問題，從語言和性格兩方面考慮，好的考生配好的考生，差的配差的。如果萬一考官發(fā)現(xiàn)兩名考生水平有天壤之別而考試不能正常進行時，則應(yīng)當(dāng)機立斷將考生重新配對后再考。

2.進一步完善評分制度。評分制度包括評分員和評分標(biāo)準(zhǔn)。兩方面缺一不可，因為只有當(dāng)一份表述恰當(dāng)、清晰可鑒的評分標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練有素的評分員都具備時，我們所得出的口試結(jié)果才會具有可信度和有效性。因此，需對口試的評分員進行試前培訓(xùn)，以確保評分中的一致性，特別是當(dāng)平行班級由不同的測試者打分時，使其熟悉測試的目的、內(nèi)容、步驟和評分標(biāo)準(zhǔn)，做到松嚴(yán)有度。其次是在每次口試中最好能采用兩個測試者，其中一名負(fù)責(zé)總體印象評分，另一名則根據(jù)分析法打出各分項得分，取兩位測試者的平均分作為該考生的最后得分。這種安排有助于解決由于單個評分員的個人主觀性而導(dǎo)致的失信問題。另外，評分員可實行考場間輪流交換評分，這樣將有助于提高評分員問的評分信度。

總之，該測試體系只有不斷的完善，才能有效地利用測試提高我院英語專業(yè)學(xué)生的語言交際能力，達到預(yù)期的教學(xué)目的，從而全面推動高校專業(yè)英語教學(xué)改革和促進口語測試的進一步完善。