高職院校公共英語(yǔ)課堂教學(xué)的調(diào)查與分析

隨著高校的擴(kuò)招，許多高職院校考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，為了達(dá)到教學(xué)資源的最大使用紛紛開(kāi)始采納英語(yǔ)分層教學(xué)；呼吁英語(yǔ)分層教學(xué)的文章也屢見(jiàn)不鮮。然而分層教學(xué)所產(chǎn)生的實(shí)際效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)呢?本文試圖通過(guò)對(duì)高職院校公共英語(yǔ)課堂的調(diào)查，旨在對(duì)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步了解，并尋求一種使英語(yǔ)課堂教學(xué)更加有效的辦法。 ，

研究設(shè)計(jì)：1.研究問(wèn)題。教師課堂話語(yǔ)是國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家近來(lái)對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)研究的一個(gè)重要方面，主要由教師話語(yǔ)和學(xué)生話語(yǔ)構(gòu)成。教師話語(yǔ)不僅是教師能否成功地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，在英語(yǔ)教學(xué)情境中也是為學(xué)生提供唯一真實(shí)的可理解性目標(biāo)語(yǔ)的輸入(Nunan，1991：189)。而課堂提問(wèn)又是教師話語(yǔ)中非常重要的一個(gè)組成部分，也是語(yǔ)言教學(xué)研究所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)(Nunan，1991：192)。有效的課堂提問(wèn)有利于增加課堂交互的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。學(xué)生參與課堂模式主要有言語(yǔ)活動(dòng)和非言語(yǔ)活動(dòng)(張燁、周大軍，2004)，學(xué)生話語(yǔ)中的言語(yǔ)行動(dòng)即語(yǔ)言輸出是課堂氣氛是否活躍的一個(gè)重要依據(jù)。基于課堂提問(wèn)方式和學(xué)生參與課堂在課堂交互中的重要作用，本研究主要從這兩個(gè)方面對(duì)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行調(diào)查和分析。

2.研究方法。課堂教學(xué)研究通常有三種方法：實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究和自然調(diào)查。由于本文主要是為了了解高職院校公共英語(yǔ)分層教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期效果，因此采用自然調(diào)查的方法，即在對(duì)任課教師不干預(yù)的情況下，對(duì)他們的教學(xué)進(jìn)行觀察和研究，目的是為了描述和記錄真實(shí)的教學(xué)過(guò)程，并對(duì)所做記錄進(jìn)行分析和研究。使用的研究手段主要有：‘課堂記錄和訪談。(1)課堂記錄。筆者對(duì)高職院校公共英語(yǔ)的五位教師進(jìn)行了隨堂聽(tīng)課。他們有的已經(jīng)任教多年，有的剛剛從事教學(xué)；他們所教層次從A到C都有。筆者詳細(xì)記錄了各個(gè)教師的課堂教學(xué)(40分，節(jié))，并對(duì)所做記錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。(2)訪談。由于課堂記錄未能錄音，為了避免片面性和主觀性，筆者還對(duì)個(gè)別教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談，請(qǐng)他們對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以獲得全面客觀的信息。

分析：1.提問(wèn)方式。根據(jù)課堂提問(wèn)的類型來(lái)分，主要有展示性問(wèn)題(displayquestions)和參考性問(wèn)題(referentialques－tions)。展示性問(wèn)題是指提問(wèn)者已經(jīng)知道答案的問(wèn)題，而參考性問(wèn)題是指提問(wèn)者并不知道答案的問(wèn)題。Brock(1986)建議教師應(yīng)多提出參考性問(wèn)題，這可使學(xué)生提供更長(zhǎng)更復(fù)雜的答案，增加學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言輸出，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。

由于公共英語(yǔ)實(shí)行分層教學(xué)，A、B、C層的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異較大。A層教師應(yīng)選擇發(fā)展性目標(biāo)，重在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用，教師提問(wèn)應(yīng)以參考性問(wèn)題為主；B層教師應(yīng)選擇提高性目標(biāo)，既要重視講解識(shí)記知識(shí)又要發(fā)展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，應(yīng)以展示性問(wèn)題為主參考性問(wèn)題為輔；C層教師應(yīng)選擇基礎(chǔ)性目標(biāo)，以講授識(shí)記知識(shí)為主，教師提問(wèn)應(yīng)以展示性問(wèn)題為主。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師在提問(wèn)方式上無(wú)論是A、B、C哪個(gè)層次上，提問(wèn)數(shù)量雖有差異，但都是以展示性提問(wèn)為主。經(jīng)過(guò)訪談筆者發(fā)現(xiàn)有的教師認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差不能用英語(yǔ)自如表達(dá)自己；有的教師認(rèn)為課堂時(shí)間有限，回答參考性問(wèn)題要占很多時(shí)間；還有的教師認(rèn)為提出展示性問(wèn)題容易控制課堂。由此可見(jiàn)，高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)仍是以教師為主的教學(xué)模式。趙曉紅(1998)發(fā)現(xiàn)以教師為中心的英語(yǔ)課堂教學(xué)不利于學(xué)生參與課堂活動(dòng)，也不利于學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，因此筆者認(rèn)為高職院校公共英語(yǔ)教師應(yīng)該注意教學(xué)的有效設(shè)計(jì)，不僅要熟悉掌握教材，還要對(duì)所教層次的學(xué)生了解，只有這樣才能對(duì)不同層次的學(xué)生提出更加有效的問(wèn)題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生課堂參與。學(xué)生參與課堂模式主要有言語(yǔ)活動(dòng)和非言語(yǔ)活動(dòng)，言語(yǔ)活動(dòng)主要包括課堂提問(wèn)，課堂質(zhì)疑，課后提問(wèn)，主動(dòng)回答，齊聲回答，點(diǎn)名回答或詢問(wèn)同學(xué)；非言語(yǔ)活動(dòng)主要有做筆記，聽(tīng)講但沉默，傾聽(tīng)他人回答，點(diǎn)頭或搖頭(張燁、周大軍，2004)。本文主要從學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的反映來(lái)研究學(xué)生的課堂參與，主要分為：集體回答；自愿回答；點(diǎn)名回答；教師自問(wèn)自答。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)公共英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)主要以教師點(diǎn)名回答和學(xué)生集體回答為主，有的班級(jí)學(xué)生主動(dòng)回答甚至為零，因此學(xué)生參與課堂并不主動(dòng)。需要指出的是，集體回答占了很大比例，但這并不意味著學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。經(jīng)過(guò)訪談得知，教師為了節(jié)約課堂提問(wèn)時(shí)間常常要求學(xué)生集體回答；而學(xué)生由于膽怯不愿單獨(dú)回答教師問(wèn)題，也比較傾向集體回答。但是集體回答通常會(huì)掩蓋一些事實(shí)真相，使教師不易及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。另一方面，教師的自問(wèn)自答也占了一定的比例，這是教師為了節(jié)省有限的教學(xué)時(shí)間通常采取的一個(gè)辦法，但卻使課堂提問(wèn)變得無(wú)效或低效，同時(shí)使學(xué)生變得更加依賴教師。在課堂交互中，學(xué)生的語(yǔ)言輸出和教師的語(yǔ)言輸入占據(jù)同樣重要的位置。Swain(1995)認(rèn)為學(xué)習(xí)者必須通過(guò)有意義的語(yǔ)言運(yùn)用才能使自己的目標(biāo)語(yǔ)準(zhǔn)確地達(dá)到本族語(yǔ)者的水平，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者只有受到推動(dòng)時(shí)，語(yǔ)言輸出才有助于語(yǔ)言習(xí)得。因此，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，如何使學(xué)生感受到有提高和發(fā)展自己目標(biāo)語(yǔ)的需求，這些都是在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中需要考慮的問(wèn)題。

要使公共英語(yǔ)的教學(xué)更加有效，一方面要求外語(yǔ)教師改變觀念，建立以學(xué)生為中心的人文教學(xué)模式，另一方面有效的教學(xué)來(lái)自于有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，必須加強(qiáng)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。只有加強(qiáng)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一，尊重差異性原理，體現(xiàn)課程資源整合的理念。