和諧社會(huì)下技工教育的發(fā)展

盡管這幾年嚴(yán)峻的招生形勢(shì)給技工教育帶來了壓力和考驗(yàn)，但是我們技工教育工作者卻不能退縮，因?yàn)閲业陌l(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，不能僅僅依靠高等教育的發(fā)展。根據(jù)一些發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，技工教育在—個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有不可替代的作用。我國加入WTO后，不但技術(shù)要與國際接軌，而且人才也要與國際接軌。我們不僅需要優(yōu)秀的工程師，還需要優(yōu)秀的技術(shù)工人。

歷覽中外教育模式，大體分為兩個(gè)系列：其一為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)服務(wù)的教育模式，其二為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的教育模式。這兩個(gè)教育模式的形成，都是在各自的經(jīng)濟(jì)體系發(fā)展完善中而逐漸形成的，都為各自經(jīng)濟(jì)體系的建設(shè)作出了貢獻(xiàn)。教育理念的變革有其規(guī)律性，那就是教育要為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，要與本國國情相適應(yīng)，要培養(yǎng)合格的人才。

我國技工教育存在的主要問題

1.辦學(xué)理念陳舊，生源質(zhì)量差，畢業(yè)生質(zhì)量不高。傳統(tǒng)的普教觀念和現(xiàn)代技工教育的思維存在差距，許多技校仍沿用單一傳授知識(shí)的教育理念，忽視了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求，導(dǎo)致難以培養(yǎng)出社會(huì)需要的技術(shù)型實(shí)用人才。另一方面，教育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、高校擴(kuò)招、普高規(guī)模擴(kuò)大：也直接或間接地造成了我國近幾年技校生源競(jìng)爭異常慘烈的局面。一些技校市場(chǎng)意識(shí)不強(qiáng)，只教會(huì)學(xué)生掌握某一專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，辦學(xué)滿足于學(xué)生“一次性就業(yè)”，成為單。一的終結(jié)性就業(yè)教育；不重視學(xué)生的技能素質(zhì)培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差、畢業(yè)生自身綜合素質(zhì)不高、就業(yè)率低下的問題出現(xiàn)。

2.專業(yè)、課程設(shè)置難以適應(yīng)市場(chǎng)需求。許多技校的專業(yè)設(shè)置領(lǐng)域不寬，只根據(jù)本校固有的師資力量和教學(xué)設(shè)備開設(shè)專業(yè)和課程，忽視了市場(chǎng)需求和教學(xué)投入與人才產(chǎn)出之間的關(guān)系，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)新興勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要。在某些專業(yè)學(xué)生難以就業(yè)的同時(shí)，許多新興行業(yè)卻出現(xiàn)人才奇缺的現(xiàn)象。許多學(xué)校所使用的教材學(xué)科界線過于明顯，缺乏綜合課程的設(shè)置，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生一般化人才居多，專業(yè)化人才相對(duì)不足。

3.教學(xué)理念及教學(xué)方法落后。許多技校過分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，弱化實(shí)踐教學(xué)。以教師在課堂上傳授理論知識(shí)為主，而實(shí)際的演示以及讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間較少，理論知識(shí)、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)、人文知識(shí)等各部分的比例、結(jié)構(gòu)不盡合理。教學(xué)還停留在過去“三段式”的水平上，教學(xué)改革沒有真正落到實(shí)處，教學(xué)方法、教學(xué)手段也并未產(chǎn)生根本性的改變，方法死板，使學(xué)生失去興趣。

4.辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，學(xué)校規(guī)模小。除重點(diǎn)扶植的技校外，許多學(xué)校經(jīng)費(fèi)匱乏，缺少培養(yǎng)學(xué)生技能必需的設(shè)施和設(shè)備。學(xué)生無法進(jìn)行必要的實(shí)習(xí)，從而制約了技工教育質(zhì)量的提高，使其規(guī)模難以擴(kuò)張。

如何在現(xiàn)有條件下改善教學(xué)

1.改善技校的教學(xué)模式，注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、見習(xí)等教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，影響著技工教育的質(zhì)量。不少學(xué)校雖然逐年增加投入資金，加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)備的購置，但與學(xué)生的增長速度及工業(yè)發(fā)展速度相比，仍然無法及時(shí)滿足各專業(yè)前沿技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的需要。因此，加大資金投入、增加實(shí)習(xí)所占比例、強(qiáng)化學(xué)生技能操作水平是十分關(guān)鍵的。提高學(xué)生操作技能是技工學(xué)校的活力所在，因此，技工學(xué)校的改革和發(fā)展，必須緊密圍繞學(xué)生掌握本專業(yè)、本工種所需的文化、技術(shù)、專業(yè)知識(shí)、技能技巧以及一專多能等來開展。

2.對(duì)技校學(xué)生素質(zhì)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考試辦法要適當(dāng)改革。思想品德、挫折教育不是僅憑一本書、一張?jiān)嚲砭湍芴岣叩摹＝虒W(xué)內(nèi)容上增設(shè)法律、公共關(guān)系學(xué)、馬克思主義哲學(xué)、辯證唯物主義等世界觀、方法論的課程。另外，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把考試重點(diǎn)放在其知識(shí)的理解運(yùn)用上，擴(kuò)展到實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中。、理論聯(lián)系實(shí)際，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能使其很好地理解知識(shí)點(diǎn)，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。重視素質(zhì)教育，使專業(yè)知識(shí)教育與素質(zhì)教育互相補(bǔ)充，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)，高技能的人才。

3.深挖潛力，創(chuàng)技工教育品牌。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步、市場(chǎng)產(chǎn)品科技含量的不斷提高，注定技工學(xué)校難以面面俱到。各級(jí)各類技工學(xué)校應(yīng)根據(jù)本地區(qū)的需要狀況，根據(jù)學(xué)生的意愿與就業(yè)分析形勢(shì)，選擇開辦學(xué)校實(shí)力最強(qiáng)的品牌專業(yè)，力求在培養(yǎng)“通才”的目標(biāo)下，形成一定的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，技工教育課程應(yīng)充分考慮專業(yè)特征。專業(yè)的差別往往導(dǎo)致能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)的完全不同，結(jié)果呈現(xiàn)出完全不同的思維、技能特征。因此，我們必須努力做到技工教育課程實(shí)施的多樣性與專業(yè)理論的統(tǒng)一，給僵硬的技術(shù)賦予靈性，從而使技工教育朝著內(nèi)容活、形式活、目標(biāo)活的方向發(fā)展。只有如此，才能使受教育者更能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求。

4.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師”型人才，實(shí)行模塊式一體化教學(xué)。每一模塊由一名具有相應(yīng)理論知識(shí)水平和較高的實(shí)踐操作技能的教師任教。這就要求該教師既有扎實(shí)的理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的動(dòng)手操作技能；既要了解本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，又要具有運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法開展有效教學(xué)及教研的能力。目前，很多教師對(duì)一體化教學(xué)還很不適應(yīng)，不能很好地把專業(yè)課和實(shí)習(xí)課有機(jī)地結(jié)合起來。例如，有的專業(yè)理論課教師缺少生產(chǎn)第一線的工作經(jīng)歷，對(duì)本專業(yè)的實(shí)習(xí)一知半解，教學(xué)中缺乏理論與實(shí)踐結(jié)合的能力；有的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師雖有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)專業(yè)知識(shí)缺乏系統(tǒng)和全面的了解，實(shí)踐指導(dǎo)中理論分析能力尚有差距。這些都會(huì)限制一體化教學(xué)作用的發(fā)揮。這就需要技工學(xué)校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，采取各種方式，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)出更多的適應(yīng)一體化教學(xué)的“取師型”教師。比如：(1)鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間參加各種培訓(xùn)班以及自我充電，多方面汲取營養(yǎng)，不斷提高教學(xué)水平。(2)有計(jì)劃地選派教師到國內(nèi)外大學(xué)、職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)進(jìn)修，增長知識(shí)，開闊眼界。(3)使教師每年都有一定的時(shí)間到企業(yè)接觸生產(chǎn)實(shí)踐，了解企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際、企業(yè)對(duì)人才的要求狀況，把握新專業(yè)、新技術(shù)的脈搏，改進(jìn)和充實(shí)對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求內(nèi)容。

技工教育改革是一個(gè)綜合系統(tǒng)工程，在這一宏大的系統(tǒng)工程中應(yīng)以科學(xué)、民主、理性、進(jìn)步為理念，以人為本的科學(xué)發(fā)展觀為準(zhǔn)則，處理好職業(yè)發(fā)展規(guī)律與職教發(fā)展規(guī)律的關(guān)系，教育的普遍性與職教的特殊性的關(guān)系，實(shí)踐技能與理論知識(shí)的關(guān)系，技工教育的基礎(chǔ)學(xué)力、文化素養(yǎng)、職業(yè)通用和職業(yè)專業(yè)的關(guān)系，那么中國特色的技工教育體系就一定能朝著穩(wěn)步健康的方向發(fā)展，就一定能為中華民族的復(fù)興培養(yǎng)出合格的應(yīng)用技術(shù)人才。

技工學(xué)校要生存、發(fā)展，必須面對(duì)市場(chǎng)，放寬思路，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中準(zhǔn)確定位，找準(zhǔn)發(fā)展方向，從而把技工教育事業(yè)推向新的歷史階段。