現(xiàn)代教育管理不容忽視人本管理

學(xué)校科學(xué)管理，其特征是科學(xué)的規(guī)范化、制度化、模式化為衡量標(biāo)準(zhǔn)的管理，在這種管理方式下，部門職能，崗位職責(zé)，行為準(zhǔn)則，運(yùn)作程序都實(shí)現(xiàn)規(guī)范化，但我們不難發(fā)現(xiàn)，重機(jī)構(gòu)、重權(quán)利、重章法而不重視人，是當(dāng)前學(xué)校管理中被忽視的一面，在強(qiáng)調(diào)制定完善、嚴(yán)密的規(guī)章制度，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的控制監(jiān)督，強(qiáng)調(diào)“服從性”、“計(jì)劃性”，強(qiáng)調(diào)定量評(píng)價(jià)，在以權(quán)力與服從為主的學(xué)校管理，會(huì)導(dǎo)致學(xué)校沒(méi)有特色，教師沒(méi)有特點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有特長(zhǎng)，隨著社會(huì)的發(fā)展，教師、學(xué)生變得越來(lái)越有“主見(jiàn)”，越來(lái)越有“個(gè)性”，“自我實(shí)現(xiàn)”的欲望越來(lái)越強(qiáng)烈，因而也越來(lái)越難控制，由于教師得不到精神上的尊重，工作中只能是被動(dòng)的服從，難以發(fā)揮主人翁的作用，也不可能真正挖掘其創(chuàng)造性，這種管理的標(biāo)準(zhǔn)難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新 精神和實(shí)踐能力的人才。

人本管理，即人是發(fā)展的第一主力，又是發(fā)展的最終目標(biāo)，教師是人，學(xué)生是人，應(yīng)該使每個(gè)人都能發(fā)展，發(fā)揮和挖掘自己的創(chuàng)造潛力，在“以人為本”中樹(shù)立“以師為本”的管理思想，其實(shí)質(zhì)就是重視教師參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到最完美的發(fā)展，通過(guò)各種方式和渠道參與學(xué)校管理，使其在學(xué)校事務(wù)中體現(xiàn)主人翁的地位，提高教師的自我價(jià)值感，提高工作效率。

另一方面，由于職工參與學(xué)校管理，增加了管理的透明度與可信度，使學(xué)校與職工形成一個(gè)整體，使每個(gè)職工明確個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展與學(xué)校事業(yè)的發(fā)展是密切相關(guān)的。

營(yíng)造一個(gè)互相尊重的氛圍

人的發(fā)展，自始至終都是在群體的影響下進(jìn)行的，群體作為社會(huì)心理的主體，具有社會(huì)促進(jìn)效應(yīng)，凝聚性、模仿和暗示性，人際關(guān)系，心理氛圍，合作競(jìng)爭(zhēng)，個(gè)人在群體中的身份和地位對(duì)他的影響等作用。它對(duì)人們的影響是以共識(shí)和情感為基礎(chǔ)的，在此基礎(chǔ)上營(yíng)造一個(gè)平等、團(tuán)結(jié)、尊重的組織氛圍，這對(duì)于主體意識(shí)較突出的教師們將具有極大的感召力，“士”為知己者感，這充分體現(xiàn)了彼此尊重，互相信任的心理力量是何其強(qiáng)大，學(xué)校管理的一個(gè)重要任務(wù)是想方設(shè)法滿足職工的合理需要，做到關(guān)心每一個(gè)人，關(guān)注每一個(gè)人的價(jià)值和奉獻(xiàn)，如事業(yè)上的需要，生活上的需要，情感上的需要等，因此建立良好的人際關(guān)系，使人與人之間感情融洽，人的心情舒暢，互相發(fā)生積極影響，同時(shí)主動(dòng)與教師交往，做教師的知心朋友，給予教師充分的信任，也使教師了解領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)心世界，彼此溝通理解成為知音，創(chuàng)造一個(gè)和諧，寬松的環(huán)境，教師們就可以懷著一種快樂(lè)的心情為學(xué)校工作，從上而下的成員都做到自己管理自己，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的自動(dòng)化管理。

積淀深厚的文化底蘊(yùn)

樹(shù)立“以生為本”的觀念，包含四個(gè)遞進(jìn)的層次：1、把學(xué)生當(dāng)人看；2、把學(xué)生看成發(fā)展中的人；3、把學(xué)生看成獨(dú)立發(fā)展的人；4、把學(xué)生看成平等的人。管理者把教師當(dāng)人看是教師把學(xué)生當(dāng)人看的前提。因?yàn)椤凹澥匡L(fēng)度”更多的是在成就感和自信感的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，人本管理是對(duì)制度管理的補(bǔ)充，制度管理人對(duì)人行為的影響是以服從和獎(jiǎng)懲等為基礎(chǔ)的，方式直接但效果短暫，極易使被管理者產(chǎn)生逆反心理。

學(xué)校管理的實(shí)踐證明，沒(méi)有建立健全的規(guī)章制度，沒(méi)有合理的組織機(jī)構(gòu)，學(xué)校的管理是不完善的管理，但僅以規(guī)章制度管理人也并非就能提高管理效率，必須制度管理與人本管理相結(jié)合，才能形成以價(jià)值觀為核心的管理文化。

學(xué)校管理模式改革應(yīng)注意的問(wèn)題

學(xué)校在運(yùn)作過(guò)程中會(huì)存在許多問(wèn)題，事實(shí)上我們大部分學(xué)校還處于相當(dāng)落后的經(jīng)濟(jì)管理階段，就猶如只有一條崎嶇的山間公路，一些通曉先進(jìn)管理理論的學(xué)者都對(duì)我們說(shuō)，世界上最好的車是卡迪拉克，你買吧！學(xué)校真就把卡迪拉克買回來(lái)了，結(jié)果一上路，車不但跑不快，還把底盤給掛壞了。其實(shí)，此時(shí)我們的學(xué)校只需要吉普車，越野車就可以了，既跑得快有省錢，最先進(jìn)的東西不一定適用，而只有適用才是最好的，學(xué)校管理要按照學(xué)校發(fā)展的客觀規(guī)律，科學(xué)、客觀、理性、扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地進(jìn)行管理變革，從而從“無(wú)為”到“有為”，我們的學(xué)校才能真正走向成熟。

作者單位：陜西省大荔縣平民鄉(xiāng)三民小學(xué)