轉變教學觀念，激活課堂氣氛

[摘要]課堂教學是教育活動中最重要的一個環節，教師應積極地轉變觀念，充分利用各種教學資源，激活課堂氣氛。

[關鍵詞]課堂教學 教學觀念 課堂氣氛

在當前的課堂教學中，有一些教師不善于用良好的情緒去激勵、喚醒、鼓舞學生良好學習情緒，或因教學方法單調，不善于充分利用各種教學資源，調動課堂氣氛，以致課堂氣氛拘謹，甚至死氣沉沉。筆者認為，教師應積極地轉變觀念，充分利用各種教學資源，激活課堂氣氛。

轉變教學觀念，倡導探究式學習

《課程標準》中談到“學生是學習和發展的主體。必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”，那么應該如何開展探究式學習呢？

1.要創造一個民主的寬松的氛圍。只有在一個民主的寬松的氛圍里面，才能最大限度地挖掘學生的潛力，激發他們的主觀能動性。一個學生如果生活在“專制型”的班級中，處處謹小慎微，思想就會受到壓抑，怎能進行自主的探究式的學習呢？所以教學中要有民主的氣氛，允許學生在某些問題上自由發揮。如果教師對學生過分苛求，甚至吹毛求疵，一點錯誤都不能犯，學生的探索精神就會受到打擊。

2.要允許學生向權威挑戰。語文不同其他的學科，它是一門社會性、人文性的學科，無論是從語言和文學的角度，還是從文化和信息的角度，都要求學生去體驗、去感受。在這當中，對一些內容的理解必然存在著個體的差異，甚至有否定“權威”的一些想法。這時，教師要力求冷靜，如果教師為維護“權威”而給學生當頭一棒的話，就會摧殘學生的逆向思維。教師要保護學生“不畏權威”的思想。敢于向權威挑戰是創造型人才的可貴品質，應支持這種品質的培養與發展。即使學生的觀點或主張不對，教師給他解釋或指導時，也要對他的探索精神給予鼓勵。

3.要鼓勵學生在語言上的一些標新立異。學生在探討中、在發言中，有時會出現一些令教師大吃一驚的有文采的句子，比如“她是一個很唐詩宋詞的人”“今天的天氣很美麗”……遇到這種現象一定不要從語法這個角度去批評他，而是要極力去鼓勵他，他們的一些語言有時在成人看來是很幼稚的，甚至是荒唐、離奇的，但卻令人耳目一新，作為語文老師要正確看待這種現象。對于他們的標新立異一要允許，二要鼓勵，三要引導。允許學生“胡思亂想”、“胡說八道”，但是不能“胡作非為”。

4.要深入學生中，防止壓抑情緒。在教學中，有時課堂氣氛拘謹，教師常常流露壓抑情緒，表現為：內心煩燥，喪失講課的興趣。久而久之，整個課堂毫無活力和生機，學生的學習主動性和積極性受到壓抑，教學的效果可想而知。針對這種情況，要放下所謂的“師道尊嚴”，走下講臺，深入到學生中間。這樣，既起到了提醒的作用，又不必打斷教學過程，分散其他學生的注意力；還可以變換情緒的刺激方式和程度，引起學生的注意，展開思維。要知道，面對壓抑的課堂，教師的一個微笑，一個比喻，甚至一個玩笑，常常非常強烈地叩動學生的心弦。

要充分利用各種教學資源，激發學生學習興趣

學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”，關鍵是如何去發現、如何挖掘、如何利用。

1.在課堂中引入音樂，讓音樂為語文教學服務。“文似看山不喜平”，同樣，一堂好課也應該是波瀾起伏、高潮迭出的。通過音樂刺激學生，能調動他們的情緒，激發他們的思考。通過音樂的旋律給學生強烈的刺激，借助形象進行記憶，這對提高學習效率大有裨益。如在《不朽的失眠》一文的教學中，筆者在講授前，先配上古樸悲涼的音樂誦讀張繼的《楓橋夜泊》，把學生帶入有著“西斜”的“月亮”，“粗嘎嘶啞”的“烏啼”，“清霜”的“星子”的美麗古城。所以，那寒山寺的“鐘聲”不僅敲擊在張繼的心坎上，也撞入學生的心海里，學生浸染在一種清冷孤寂的氛圍中，隨著張繼由傷心而失眠，由失眠而不眠，由不眠而徹悟，自然而然地把握住了文章的感情脈絡。

2.借助廣告語進行寫作語言訓練。廣告語具有簡潔、整齊、有韻、上口，讓人容易記住等特點，能給人留下深刻、難忘的印象，這與廣告者的精心策劃有關，更與我們的語文息息相關。它們除了能簡明地概括出商品的特征外，或是巧用了修辭，或是巧用了成語、俗語，或是精心設計了一種情境，以情感人。而在現實生活中，學生因常看電視對這些接觸得多，已在潛移默化中深受了影響。若能把它引入課堂，用以辯析修辭、熟記成語等都有意想不到的功效，一方面，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的積極性，另一方面又加深了學生對知識點理解把握。

3.把表演、繪畫搬入課堂。表演、繪畫藝術具有直觀性的特點，借助它們，能把語言形象，轉化為直觀的視覺形象，既加深了學生對文學藝術形象的理解把握，更豐富了課堂形式，激發了學生的學習興趣，往往能取到良好的教學效果。

如在詩歌教學特別是古典詩詞的教學中，要讓學生把握詩歌意境，體會詩詞的意境美，若能讓繪畫較好的同學上臺把他所理解的藝術形象在黑板上畫出來，則既能形象地把語言形象轉化為視覺形象，加深了學生對詩歌形象的理解把握，從而更好地理解詩中所包含的情感，對學生進行了一次審美再創造訓練，同時又激發了學生積極參與的熱情，活躍了課堂氣氛。當然，激活課堂氣氛的做法還很多，以上只是筆者的一些嘗試，旨在拋磚引玉。

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