課堂提問藝術的再思考

課堂提問是組織課堂教學的有效手段之一。是體現教師主導性，促進學生主動學習的最佳途徑。好的課堂提問首先既能把學生的注意力集中到教學重難點上，又能激起學生主動探究的的興趣。其次，好的課堂提問表現出教師科學的教學及育人理念。再次，好的課堂提問還能調節課題節奏，使課堂節奏松弛有度。

現階段課堂提問中存在著不盡人意之處，主要體現在課堂中的“滿堂問”，既根據教學內容設計出一系列缺少內在聯系的問題，然后在課堂上分先后次序處理一個個問題。問題解決完了教學任務也就完成了，這種提問把課堂教學切割為若干零碎的板塊，使課堂教學缺少生機，不利于學生積極性的調動，課堂節奏缺少變化，不利于重難點的突破。針對這種現狀，再結合自己的教學體驗，提出自己對課堂提問的幾點思考。

尋找能統攝全文的問題，解決課堂提問的隨意性

在教學設計中，要善于抓住文本中的一個詞、一句話、一個細節、一個場景、一個行動等，由其同事全文，貫穿全堂，一氣呵成。如教《變形記》，可抓住“變形”二字，串起人物形象的“變形”，社會心理的“變形”，寫作手法的“變形”三個方面。教《項鏈》讓學生圍繞情節討論作者原文中的一句話：“人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細小的一件事，可以敗壞你，也可以成全你，”。據此設計問題，你認為丟項鏈成全了瑪蒂爾德，還是敗壞了她？要設置這樣的問題，就要求教師對文本有高屋建瓴的理解，自己要能對文本拎得起，放得下，既能入乎其內，又能出乎其外。

以“問”激“趣”，激發學生學習的主動性

“問”的角度要巧，要能突破長規思維。問題不能太深，讓學生望而生畏；不能太泛，讓學生信馬由韁；更不能太多，讓學生難以取舍，問要激發學生興趣，還得讓所學內容與學生的實際生活、心理狀態聯系起來。例如學習西方現代小說《變形記》時，學生最難理解的是主人公一夜之間變成甲蟲的情節設置，作者究竟借如此荒誕的情節要表現什么。為了幫助學生理解作者意圖，可設置一個問題，讓學生先談談現實中人怎樣活著才算真正意義上的人，教師相機引導。學生明確了真正意義上的人，才能明確生活于現代社會的主人公在遭受身心極度壓抑的荒原般的環境中已被“異化”為非人，并不能算作真正意義上的人了。這樣的設問，會促進學生思考，激發學習、探究的興趣。從而解決教學難點。

問題的設計要有利于課堂的開放性及教學內容的生成性

四十五分鐘的課堂，是在教師預設的問題中按部就班地呈現文本的精華，還是引導學生自然的走進文本，與作者交流。如果讓學生按原來設計好的問題走進文本，那就會忽視學生對文本的體驗和感悟，即忽視學生的主體性，因此，課堂提問要有利于引導學生自然的走進文本，這要求設置的問題只指明學生理解文章的切入點及思維方向，而不圍繞文章的局部理解中的某一點來設置。如2006年第六屆“語文報杯”全國中青年教師課堂大賽一等獎獲得者許友超老師執教《夢游天姥吟留別》時設計的一個問題，“請大家品讀詩文，看看你對詩歌中哪些夸張和想象的詩句文句最感興趣；詩人在描述中，哪個詞語特別能打動你請你借助于詩人的詩句作一下屬于自己的想象。讓我們同李白一起完成神奇的天姥之游”。這一問題，只是指明了走進詩歌的一個角度，即想象和夸張；同時設計中要求學生借助其他詩句展開自己的想象。其實這一設計呼喚學生借助文字，展開自己的想象，在想象中體驗作者貫注于詩歌中的感情。讓學生在品味體驗中走進文本世界，感悟作者心靈。

課堂提問應圍繞教學重難點指明學生理解文章的方向，這樣的問題設置有利于課堂內容的生成，教師能迅速的了解學生對文本的閱讀理解程度，然后對癥下藥，在學生現有知識與能力的基礎上施教，教學中做到了有的放矢。

課堂提問要符合學生的學習心理，相時而問，相機而問

學生對文本的理解是有規律可循的。一般來說，對文學作品的理解有整體知覺、品味體驗、綜合理解、鑒賞評價幾個階段。因此，教師在施教過程中就應遵循這些規律，在不同的階段提出本階段的問題。例如2006年第六屆“語文報杯”全國中青年教師課堂大賽一等獎獲得者吳欣歆老師執教《相脊軒志》時，設計的第一個問題是要求學生借鑒“假醉翁之亭歐陽繪山水相映表放情林木之樂意”“托鄙陋之室禹錫寄仙龍之說議淡泊修業之潔志”兩句話，在通讀全文的基礎上仿寫。這就考查了學生對文章內容和情感的整體直覺。而在品味語言體驗情感階段，吳老師又以姚鼐對歸有光的評論，即“震川之文，每于不要緊之題，說不要緊之語，卻自有分韻疏淡。”引出設計的問題，要求學生找出此文中“不要緊之題”和“不要緊之語”中各自表現的真情。這一問題的設置既指明了品味的方向，也抓住了此文的關鍵，即以日常瑣事來表現作者深沉的家道衰落之感，前途渺茫之嘆，思念親人之情，起到了統攝全文的作用。

以上僅從四個方面談了自己對課堂提問的再思考。總之，課堂提問是一門藝術，值得我們探索。我們要依據新課標精神，探索既符合新課標精神，又能迅速提高課堂教學效率的提問藝術。

甘肅省會寧縣第四中學