如何在地理教學中培養學生的自主學習能力

[摘要]培養學生自主學習的能力，是課程改革的一項重要內容。筆者結合自己的教學實踐，在地理教學中，運用“讀、導、練”三環教學法，使學生自主學習、自主發展，主動探究知識，最大限度地發揮學生在學習過程中的積極性、主動性，從而成為學習的主人。

[關鍵詞]地理教學 課程改革 自主學習 讀導練 三環教學

進入新世紀，知識日新月異，科技迅猛發展，顯然任何學校都不可能使學生學到他終生受用的全面知識，面對這樣的現實，唯一方法就是培養其自學的能力。如何在地理教學中培養學生的自主學習能力呢？通過多年的地理教學實踐，我們采用了“讀、導、練”相結合的三環教學法，來培養學生自主學習的能力，收到了良好的效果。

第一環：“讀”

“讀”是指學生讀書、讀圖、議論等幾項自學性的活動。

為體現學生在教學過程中的主體地位和鼓勵學生發揮主人翁的精神，把“自學”正式納入課堂，把組織學生讀書、讀圖、議論作為教學的一個基本環節加以安排，使其經常化、制度化、以此作為培養學生的能力的重要手段。

1.保證自學時間。每節課前保證有15分鐘左右的時間完全進行自學活動。多數情況是根據教材的分段把自學安排為二至三次進行。這樣，一節課便往往依幾次自學而劃分為幾個教學段落。

2.提出自學要求。留下讀書“痕跡”，如有勾畫，有批注等；明確主要內容，即通過閱讀、分析、歸納，抓住教材重點，把它變為少數幾個問題；解答主要問題，即嘗試自己去理解，掌握教材主要內容所涉及的概念，原理或規律。

3.進行自學指導。主要有：經常對學生進行自學意義的教育；介紹一些讀書、思考的科學方法，變換學生讀書的方式；用板書、板畫指出主要內容，或用提問、解題來促進認真讀書等。總之，讓學生在自學中處于積極主動狀態，充分發揮這十幾分鐘的訓練性作用。

第二環：“導”

“導”包括教師的啟發提問，板書板畫，歸納總結等多種指導性活動。這是發揮教師主導作用的具體體現，也是協調教材、學生、教師三方，決定教學質量高低的關鍵環節。所占課時，一般要20分鐘左右。

有了學生“讀”的基礎，教師進行啟發誘導，歸納總結應準確、生動、有啟發性外，還應特別注意以下幾個方面：

1.一定要有選擇，有重點。切忌“不放心”點點俱到，簡單重復教材內容，而是只導出教材的重點、關鍵點。一節課里，一般教師只著力抓二、三各主要問題；對教材中的一般性知識，大多數是通過自學或放到作業練習中，讓學生自己去掌握。也就是說，教師的指導，主要是幫助學生跨好“大步子”或“中步子”，“小步子”則讓學生自己去跨。這樣，既利于克服“滿堂灌”、“抱著走”，也是教師信任學生、支持自學的實際行動。

2.力求從新的角度，用新的形式中各類景觀圖、曲線圖、示意圖等進行直接逐項比較，從而形成地理概念或地理特征。如通過對哈爾濱、北京、武漢、廣州等四個大城市各月氣溫變化曲線圖比較，可得出我國氣溫分布的主要特點。用多媒體顯示兩張景觀圖來說明我國冬季氣溫南北差異大，一張是我國最北的黑龍江省北部山區，大地披上銀裝，地面積雪很厚，冰封雪地，人們穿棉衣戴皮帽，揚鞭催馬，在冰雪上行駛扒犁，說明冬季嚴寒；另一張是我國南方的海南島，濃綠闊葉的椰子樹呈現出熱帶風光，廣闊的田野上，插秧機正在忙于插秧，說明這里冬季仍生機勃勃。通過這樣的直觀比較，使學生做到理解記憶。

第三環：“練”

“練”是指學生的單元練習、階段練習、綜合練習、考查考試、評析等知識能力的鞏固提高性活動。

1.有目的地認真地把“練”納入課堂教學，適時適量安排單元性課堂練習課。仍要以學生為主體，也要體現教師的指導作用。在課堂練習課里，允許學生查書查圖，以利于及時鞏固那些處于動搖狀態的知識。

2.把“練”的思想貫穿于教學全過程。體現于指導學生自學，檢查學生自學質量，啟發指導等“讀、導”環節之中。例如：自學“我國的鐵路干線的分布”后，結合《中國地圖冊》和《中國地理填充圖》，草繪我國“三橫五縱”鐵路干線圖并注明各干線名稱；出示以鐵路運輸為主的旅游綜合題。如某旅游團從北京出發，計劃乘火車到有關城市參觀旅游，主要旅游點包括：中山陵、廬山、武漢黃鶴樓、蘇州園林、杭州西湖、廣交會，最后到香港（從蘇州到杭州要乘船），請寫出一個合理旅游線，并掌握反饋信息，以練促進，效果甚佳。

總之，在實施課程改革的今天，教育要放眼于未來，要實施素質教育，要大膽地進行創新，培養學生全面的素質，就要改變那種“風平浪靜”的教學局面，鼓勵、引導學生主動探討，自主學習，自主發展。

作者單位:邢臺縣羊范中心學校河北邢臺