大學英語聽力教學中不可忽視的幾點問題

很多教師認為英語聽力課是最省力最容易上的一門課，不用很費嗓子且備課也不用花費很長時間。當然，如果聽力課老師只是限于坐著播放磁帶和對答案，偶爾解釋幾個詞，重復幾句話，那自然是很輕松的，然而要上好一堂聽力課，所要做的則遠不止于此。聽力課同樣需要教師精心的課堂設計。上聽力課好比是一次鍛煉，鍛煉之前的熱身，即聽前的準備，運動時的策略，即聽的技巧，以及鍛煉后的放松，即聽后的檢測，都是不可或缺的。

熱身

培養學生的自信心，激發學生對聽力課的興趣。有為數不少的學生在中學極少接觸聽力，剛開始上聽力課很容易焦慮，越是害怕聽不好就越緊張，結果可想而知。即使那些對聽力課并不陌生的學生，在上聽力時也難免會有緊張情緒。因此，教師可播放一些輕松的材料，或是進行其他的課堂活動，讓學生放松一下，并利用這些材料激發學生聽的興趣，而不是一開始就逼迫學生做一些較難的聽力練習，挫傷他們的積極性。并且要鼓勵學生正確對待語言學習中出現的錯誤，降低課堂內的競爭氛圍，允許學生使用不夠流利的外語進行表達。

練習之前的課堂活動是必不可少的。在現實生活中的聽力，聽者一般都很明確他會聽到哪方面的內容，并且有足夠的相關知識幫助他理解。所以讓學生在沒有任何準備的情況下直接做聽力練習，學生很難在頭腦中找到與此相關的圖式，腦海中少了很多的期望值，聽的效果自然會受到影響。那么怎么在聽之前讓學生有一定的準備呢？安德伍德（1989）建議了包含有說，讀，寫的十種活動。我們最常見的是，讓學生閱讀題干，預習新單詞這些傳統的方法，教師不妨多嘗試幾種更有啟發性的辦法。教師可就要聽話題對學生提問，或者是讓學生對相關話題進行自由聯想，或者是對所聽內容進行預測。

語言是相通的，語言對某一事物的思維反映基本是一致的，因此，反映思維的語言是有共性的，所表達的言語，句與句之間是有相連關系的，所傳遞的信息是有主題的。教師就要在這方面幫助學生，先從“教”開始，在課堂上盡量用英語教學，讓學生適應用英語思維；再從“說”開始，讓學生養成良好的用英語思維、交流的習慣。另外，與精讀課相配套的聽力教材，很有可能內容陳舊，題型設計單一、枯燥，很難提起學生的興趣，因此在聽力課堂上補充一些與主題相關的新鮮材料，既能激發學生的興趣又能讓學生積累一些新鮮詞匯。教師可利用互聯網收集一些原汁原味的材料，可設計多種題型供學生完成，因為如果沒有相應練習，學生可能會缺乏完成額外練習的動力，只會把聽課外內容作為一種休閑方式而不會去認真對待。

運動

在聽的過程中引導學生集中注意力并對注意力合理分配是至關重要的。比如在聽新聞或短文時，學生的注意里應集中到所聽語篇中的關鍵詞和段首句。段首句大都是表達段落中心思想的主題句。而在新聞語篇中，段首句往往體現了最核心的內容。因此，在聽新聞時要求學生把重點放在第一句上。

教師也要引導學生注意聯系上下句的過渡詞，是用來表示因果，轉折，遞進，還是其他的關系，學生把握住了過渡詞就能更好的理解內容和說話者的態度。

教師要引導學生做好筆記，學生可使用縮略詞，圖示，或者自己熟悉的方式做好筆記，因為聽到的內容不一定能記在腦海里，那樣會影響練習的完成。

放松

核對答案在很大程度上是為了檢驗學生聽的效果，除此之外，老師要探究學生為何曲解原材料的意思或是漏聽信息。很多老師在學生聽完練習之后，要不直接對答案，要不逐字逐句的解釋，要不就解釋一些關鍵信息。實際上答案的核對方法也是多樣的。如果所聽內容故事性很強，可讓學生復述故事或者直接讓學生表演出來。而時間順序突出的，可進行排序練習。邏輯性強的則可進行聽寫練習。也可組織小組討論，討論所聽內容。這樣也更有利于把聽力技能與其他的技能結合起來。此外，大學聽力課所占時間近兩個小時，學生很難在這么長的時間里都能集中精力，如果只是簡單的對答案再直接進入下一個聽力練習，學生很難保持較好的狀態，很容易疲勞，下課多會叫苦連天。如果在核對答案時運用多種方式，調動學生的多種官能，避免對某種官能的反復的超負荷的使用，聽的效果會有很大提高，聽力課也不會被描繪成使人疲憊不堪的課了。

每周的聽力課時有限，教師一方面要關注學生聽力課上的學習效果，另一方面也要引導學生進行課下的自主學習，即多做泛聽練習，鼓勵學生選擇自己感興趣的聽力材料，利用多種資源進行學習。另外，也要鼓勵學生廣泛的閱讀英文材料，包括報紙上的新聞以及各種雜志上的文章。因為閱讀可擴大詞匯量，加深對詞意、語法現象的理解和記憶，擴大知識面，有利于對材料深層次的理解，可訓練思維、理解、概括能力，從而提高收聽理解的速度與準確性，因此，廣泛的閱讀和泛聽一樣都是不可忽視的。同時，教師也要幫助學生掌握口語與書面語的不同特點，掌握美式英語與英式英語在發音、用詞及拼寫等方面的區別，這樣就能幫助學生避免進入一些理解誤區。

綜上所述，上堂聽力課如一次鍛煉過程，熱身、運動、放松是密切相關的，即聽前的準備、聽時的策略、以及聽后的檢驗，是互相影響、互相關聯的幾個環節，缺一不可。

參考文獻:

[1]石堅.外國語文教學與研究[C].上海：上海教育出版社，2004.

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[3]Underwood，M.1989.Teaching Listening. London: Longman.

作者單位:新疆農業大學外國語學院新疆烏魯木齊