師范類專業文獻檢索課的教學設計綜述

[摘要]本文根據師范類專業文獻檢索課的教學，綜述了該課的教學設計，介紹其課程目標、統籌結構、教學內容、教法、教材、評估等內容后，認為今后的師范類專業的文檢課應從教師培養、教材更新、教法改革著手，提高師范類專業文獻檢索課的教學質量。

[關鍵詞]師范類專業 文獻檢索 教學設計

師范類專業文獻檢索課的課程目標[1]

分析師范類專業的文獻檢索課的課程目標，必須了解師范類專業文獻檢課的特點和要求。師范類課程文檢課最主要的特點是實用性。學生在學習文檢理論知識的同時，更主要為了學會一種科學、準確、快速查找文獻信息的方法，因此，文檢課不僅是一門工具課，更是一門解決問題的策略技能課。另外，師范類學生對文獻的需要和興趣，以及對文獻檢索的廣度和深度都與其具體專業背景密切相關，學生對文檢知識是要求適用的，且專而深的，因此，對于師范類學生而言，文檢課應該傳授最基本的理論知識，最科學先進的方法技巧，突出檢索能力的培養，即對檢索課題的分析、綜合、比較、類比、系統、概括等思維方法的訓練[2]。

所以，師范類專業文檢課的課程目標，就是以素質教育為主，[3]以訓練學生科學的思維方式，增強主動獲取信息的能力，讓學生按照自己的專業特點進行信息檢索，使學習成為科研活動的基礎和前提，比較深入地了解本學科本專業的發展動向，為正式進行學習、教學、科研打下良好得計出，達到培養創造性思維方式的目標。

課程統籌與結構

根據國家教委《文獻檢索課教學基本要求》（1992年印發）的規定，結合自己學校的辦學方向和專業特點，制定相應的教學大綱和教學計劃，對本門課程的性質和任務、教學內容和基本要求、課時計劃和教學效果評價等，做出詳盡的規定，并列入學校整體教學計劃。[4]因此本課程由授課教師統籌，負責課程設計、安排、編（選）教材、教課以及聯絡等工作，并且因為課程所涉及的工作較為繁重，學校應安排相應工作人員分擔教務工作。師范類專業文檢課的學習對象是師范院校的學生，根據學習階段可以分為三個教育層次，即以大學入學新生為對象的導向教育；以三、四年級學生為對象開設的文獻信息檢索與利用課；以研究生為對象進行信息檢索高級課程教育。教學地點除了教師室內授課，還應安排必要的實習課時（圖書館實習、計算機上機實習）進行非課堂學習，以及安排適量的自學項目（布置課題檢索作業）等。

課程設計與內容

課程設計首先反應在課時安排上，本課程每星期上課二課時，一學期二十周，共計四十課時，包含指導實習四課時，復習答疑二課時。整個課程學生必須保持出勤率80%以上才能參加考試。符合出勤率要求及考試及格者，可獲得規定學分或成績證明。

課程內容方面，在第二部分“課程統籌與結構”中，提到師范院校的學生，根據學習階段可分為三個教育層次，每個教育層次的教育內容[5]分別如下：

1.以大學入學新生為對象進行的信息知識教育為基礎的導向教育。這個學期的學生對文獻信息要求不高，如何利用學校圖書館的資料指導學生轉變學習模式，從被動接受知識到主動要求知識成為這一時期文獻檢索課的主要內容，這部分內容主要介紹圖書館的功能和主要的服務項目，讓學生了解館藏結構，掌握必要的檢索系統，對圖書館有個全面而具體的認識，初步了解文獻檢索最基本的理論和作用。

2.以三、四年級學生為對象開設的信息技能訓練和提高為中心的文獻信息檢索與利用課，這個時期的學生，通過一段時間的大學學習，基本適應了大學的學習方法，有了主動學習的欲望。這時候應該開設師范類文獻信息檢索理論及方法課，系統學習檢索理論和各種類型的檢索方法，使學生熟練掌握各種信息檢索方法，增強主動獲取和利用信息的能力。

3.以研究生為對象進行的繼續實施和深化的信息檢索高級課程教育。此時學生的信息需求明確，信息檢索要求專而深，在這個階段應該針對學生的研究方向的信息需求進行教學輔導，介紹檢索步驟，主要的檢索渠道，一些大型的數據庫如綜合性權威檢索工具、中（西）文專業參考數據庫及其使用，以及研究所涉及的數據的檢索途徑等。

教學方法

教學方法是根據教學內容而采用不同的教學法。文檢課的教學有較大的難度，其大部分內容比較枯燥乏味，我們教師都希望把“純說教式”的理論講得通俗易懂些，實踐性較強的檢索章節講得簡明扼要些，重要內容講得透徹些，難點問題講的明白些，在以往，文檢課教師提出并實施了不少行之有效的教學方法[6]，以下是比較具有代表性的幾種：

1.引導——探究學習方法。該教學法以解決問題為核心，通過學生自主提出問題，在教師的指導下，積極分析問題和創造性的解決問題等步驟，培養學生的創新能力，與此類似的教學方法還有啟發式教學法、學導式教學法、研究式教學法等。

2.愉快教學法。該教學法指在教學原則的指導下，依據現代化的、科學的理論和教學思路，以愉快的形式進行的一種教學實踐活動，它可分為三個相互銜接的階段，首先是以趣激學，引發動機，展示目標，其次是以趣導學，組織認知，掌握目標，第三是以趣勵學，適時評價，反饋目標。

3.能力教育教學法。該教法以素質教育為主，以訓練學生科學的思維方式，增強主動獲取利用信息的能力為目的，引進科研課題，結合學生科研活動和專業進行教學，強調培養學生的實際能力，包括發現獲取信息的能力、科研能力和創新能力等。

4.互動教學法。它通過學生之間以及教師和學生之間的集體討論，實現信息的多向交流，這是教師和學生平等交流，相互合作，相互努力的過程，既能引發學生學習的主動性，又能激發學生的求知欲。

5.網絡教學法。它以學生通過網絡自學為主，教師輔以必要的指導，如解答疑難、指導實習、組織考試，采用非實時模式授課，學生自主選擇學習時間和學習地點，自主掌握學習進度的教學方法。

當然，每種教學方法都必須依據學生的具體情況實施。

教材編寫

教材是進行教學的基本工具，是本課程實施課改、提高教學質量的重要保證。目前，關于文獻信息檢索的書已有很多，從科學涵蓋面、側重點以及信息多元化涉及的深度和廣度來看，各具特色，深淺不一。從現有大量的文檢課教材編寫的內容看，大多數教材由以下四個方面組成[7]：理論部分、手檢部分、機檢部分、網絡資源。從內容組織看，這幾個部分之間缺乏內在的聯系，不能有機地統一起來。理論部分不能有效地指導實踐，大多數定位在對信息、文獻、情報的概念和檢索原理、檢索過程、檢索語言、檢索策略的介紹上。學生在理論部分中學到的檢索策略等在檢索實踐中不能起到有效的指導作用。從課程內容更新看，內容更新滯后，隨著網絡的發展變化，各種網絡檢索工具需不斷更新，檢索工具（手檢和機檢）和網絡資源的介紹與發展迅速的檢索實踐存在不適應，對于檢索工具的介紹、大部分教材介紹它們的發展演變、收錄信息范圍、主要功能、著錄格式、界面特點等，而這些信息與數據卻始終處于不斷變化之中，所以，這部分內容往往滯后于檢索工具的現狀。從學術道德教育方面看，缺少有關學術道德教育與知識產權等方面內容。對受教育者進行信息道德法規教育是信息素質教育的重要組成部分，旨在杜絕或減少由于現實中評價體系的不完善與不合理性，所造成的違反知識產權法律法規和不良學術道德等現象，此外對于人們關注的如版權、著作權等問題沒有介紹或介紹很少。

課程評估

關于文檢課的評估分為兩方面：一是針對學生的學習成績評估。同大學其他課程一樣，文檢課采用考核評估來評核學生的成績，對考核，可采取閉卷和開卷相結合的方式對學生的學習效果進行考察[8]。具體講，試題分閉卷部分和開卷部分，閉卷部分包括名詞解釋、填空、改錯等題型，著重考察學生對基本知識的掌握情況；開卷部分為分析綜合題，著重考察學生分析、解決問題的能力，再結合學生的實習表現（實習題的設置要與師范類專業直接結合起來，突出本專業的學科特點），最后給出一個綜合成績。這種考察方式可全面了解學生的學習情況。二是針對課程本身對學生影響的評估。教學效果的好壞不僅看學生最后考試成績，還要看學生對該課程的評價，這里有兩個途徑來評估該課程：

(1)由學校統一制作調查問卷發給上課同學填寫，問卷上課程所得的分數、排名計算等可以反映該課程的受歡迎程度，而學生對課程的評價可以證明整個課程設計結構和教學方法是否符合了學生的需要。

(2)由任課老師自己設計一項問卷調查，針對每課內容及有關課程安排的細節等征求學生意見，這樣可以收集不同的評價和意見，有利調整教學內容提高教學質量。

每門課程都應有回顧和總結，文檢課也不例外。根據師范類專業文獻檢索課的課程目標、統籌結構、教學內容、教法、教材、評估等內容的綜述，提高師范類專業文獻檢索課的教學質量，要從教師培養、教材更新、教法改革著手。

首先，教師應提高自身素質，針對任課教師的繼續教育和檢索技能必須加強。搞好師范類文獻檢索課建設，關鍵在于教師，要求任課教師不僅要具備圖書情報檢索的專業知識，還要對師范類專業特性有一定了解，這樣在教學過程中才能作到針對性和實用性，提高學生的學習興趣；同時，檢索技術的不斷發展也要求任課教師不斷地有針對性進行繼續教育培訓，補充專業知識，提高檢索技能，掌握最新的檢索方法。

其次，在教材方面，應該選擇（編寫）一本能突出學校辦學方向、專業特色，具備一定的深度和廣度的教材。內容應含蓋新生及中、高年級學生的的知識需求；增加網絡信息檢索基本原理，網絡資源的分布、類型、服務方式以及網絡信息資源的檢索利用等實際操作技術的介紹；同時，配合教學內容對文獻利用內容的增加，合理安排文獻檢索與利用兩大內容的篇幅比例，適當增加有關信息源的介紹（包括網絡信息源），改變過去教材中普遍存在的偏重文獻檢索，忽略信息源和信息利用知識的狀況，另外增加學術道德、知識產權、信息法律和法規，以及學術引用規范與相關標準的內容。

最后，關于教學方法，應該看到文獻檢索課融合了情報語言、工具書的使用、檢索原理、計算機檢索等學科內容，在教學過程中，容易出現主次不分、概念過多、課堂氣氛沉默等問題，因此，必須針對各部分內容的特點，采取不同的教學手段和方式，徹底跳出傳統過分注重課堂講授的教學圈子，打破常規教學的方法，積極引進多媒體教學、案例教學、加強實習操作等教學方法，激發學生興趣，培養其學習能力。

參考文獻:

[1]歐陽汝穎主編.高效能中文教學（第3屆中文科課程教材教法國際研討會論文選）.香港中文教育學會，香港大學課程學系，香港教育署課程發展處，1998年4月版：81-85.

[2]方宜仙.理工院校文檢課探索式教學法.高校圖書館工作，2003（2）：87.

[3][6]林豪慧.文檢課教學模式研究綜述.高校圖書館工作，2005（6）：79-80.

[4]顧英.深化文獻課教學改革，提高大學生信息素質.高校圖書館工作，2003（2）：89.

[5]張宏.淺談法學專業文獻檢索課的教學改革.高校圖書館工作，2003（1）：81-82.

[7]劉彩娥.文獻檢索課教材改革的幾點建議.大學圖書情報學刊，2006（2）：32-33.

[8]王芳.文獻檢索課教學藝術探討.高校圖書館工作，2005（1）：90.

作者單位:六盤水師范高等專科學校圖書館 貴州水城