小學數學教學如何培養學生的創新意識

小學數學教學如何培養學生的創新意識

小學數學作為一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵。創新必須有豐富的想象力。想象力的形成依賴于社會生活實踐、依賴于教師啟發誘導。教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發展過程。因此教師要徹底擯棄和擺脫傳統的“填鴨式”教學，把主要精力放在為學生創設學習情境、提供信息、引導學生積極參與、提高學生的課堂參與度上來。所以，我們要給學生創造出想象的空間，讓他們展開想象的翅膀，在創新的天地里翱翔。

巧設疑難問題，誘發學習興趣

新課的導入，就是在新舊知識之間，架起一座知識的橋梁，從而實現知識的真正遷移，教師有意識地在新舊知識的連接點上設計一些富有思考性的問題，誘發學生的想象力、激發學生的求知欲。

例如：在教學除數是小數的除法時，有這樣一道題，56.28米÷0.67米。問：以前我們學過除數是整數的除法計算方法，那么除數是小數該怎么辦呢？能否把除數轉化為整數，再進行計算？問題一提出，同學們有的說把題里的米數都改成厘米數來計算，有的說給被除數和除數同時乘以100再計算；有的說……這些足以說明設置必要的疑問，能誘發學生對知識產生興趣，同時也能激發學生解決疑難問題的決心。

注重實踐活動，促進學生自主發展

現代教育理論主張：“讓學生動手去做科學，而不是用耳朵去聽科學。”因此，教師要給學生留有足夠的實踐活動空間，讓學生通過畫一畫、折一折、剪一剪、拼一拼等實際操作活動，使學生的多種感官參與學習，既動手又動腦，在動手中思維，在思維中動手，在動手、思維的過程中探究、創新，這樣有利于學生主動學習、自主發展。

例如：在教學圓面積計算公式推導時，可以讓學生在課前準備好一個圓形紙片，課堂上，引導學生通過剪、拼的方法，把圓形轉化成一個長方形。讓學生在剪、拼的過程中，探究拼成的長方形面積與圓面積的關系；拼成的長方形的長與圓周長之間的關系；拼成長方形的寬與圓半徑的關系，從而推導出圓面積計算公式。這樣學生不但理解和掌握了圓面積計算公式，而且學會了轉化數學思維方式。因此，在教學中，教師要積極組織學生動手操作，讓學生主動參與新知識的形成過程，不斷培養學生的動手動腦能力，培養學生學習的自主性、能動性和創造性，激發學生創新意識，培養學生勇于創新的精神。

營造和諧氛圍，激活思維浪花

教師要熱愛、尊重、理解和信任學生，和學生建立和諧、朋友式的師生關系，這樣便于營造生動活潑的教學氣氛，使學生形成積極向上的狀態。學生有一種輕松感，時時處處都能感受到贊賞和鼓勵，這樣就能煥發出自尊、自強、自我實現的需要，有利于學生自主地去探求知識；有利于培養學生創新思維。這就要求我們每一位教師首先要更新觀念，將學習主動權還給學生，課堂教學多一點民主、少一點規矩；多一點活躍、少一點沉悶。在教學過程中要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有發表自己意見的機會，讓學生逐步具有創新的意識。

鼓勵質疑問難，點燃創新火花

質疑問難是創造的種子。“疑”是經過深入思考、主動探究而產生的。課堂教學通過引導、啟發，讓學生提出問題時，會發現學生的精力高度集中，思維異常活躍、瞬間學生的大腦就會產生靈感，提出各種各樣的問題叫老師應接不暇。所以，作為教師要相信學生，在課堂教學中給學生有充分展示自己才能的機會，這樣就會使學生思維中蘊含的無窮創造力和豐富的想象力得到展示和發揮。同時，教師應轉變教學觀念，實行開放式教學，給學生提供提問題的環境。如：學習“列方程解應用題”時，有這樣一道題：果園里桃樹和杏樹一共有180棵，杏樹的棵數是桃樹的3倍，桃樹和杏樹各有多少棵？通過讓學生想一想、議一議等活動，學生提出了（1）設桃樹有x棵，那么杏樹就有3x棵，列出方程：x+3x=180；（2）設杏樹有x棵。那么桃樹就有x÷3棵，列出方式：x+x÷3=180；（3）設桃樹有x棵，那么杏樹就有（180-x）棵，列出方程：（180-x）÷x=3棵；（4）設杏樹有x棵，那么桃樹就有（180-x）棵，列出方程：x÷(180-x）=3等等一系列新奇的問題。針對學生提出的問題，通過引導學生討論、辨析，使學生創新思維火花碰撞，這時課堂氣氛顯得異常熱烈、活躍。課堂教學中要使學生全身心地投入，必須使學生對所學內容通過產生疑問，才能使學生的思維達到創新高潮，使學生獲得的知識更明白、更清楚、更深刻、更靈活。因此，教師在教學中要解放學生的嘴，鼓勵他們提出問題。只有這樣，才能激發學生學好數學知識的欲望，點燃創新的火花。

利用學生原有的知識和能力是提高課堂參與度的必要條件

奧蘇伯爾認為：學生是否能吸取到新的信息，與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系。數學學科有其嚴密的系統性和邏輯性，大多數數學知識點都有其前期的基礎、后期的深化和發展。給學生必要的知識和技能的準備，是學生積極參與數學課堂教學的必要條件。因此，在數學教學過程中，教師應把所學的知識作適當的“降格處理”。

所謂“降格處理”，有的是把新知識通過難度下降，使新知識變成學生似曾相識的東西，激發學生解決問題的欲望；有的是找準新舊知識的連接點。學生在學習數學中完全陌生的內容是很少見的，對學習的內容總是既感到熟悉又感到陌生。要讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別點，順利地完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。

設置認識沖突是提高學生課堂參與度的重要因素

學生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學生的認識沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的源泉。所以，教師在教學中要不斷設置認知沖突，激發學生的參與欲望。如“長、正方形的面積”這一課的教學，先出示12個大小相同的1cm小正方形，問擺一個大長方形，有幾種擺法？然后提問長方形的面積與什么有關？有什么關系？你能驗證嗎？通過這樣設計，層層深入，不斷設置認知沖突，使學生始終處于一個不斷發現問題和解決問題的過程之中，有助于激發學生的求知欲望和參與欲望。

陜西省米脂縣南關小學