小群體教學模式在高校網球選項課中的實驗研究

[摘要]在高校網球選項課中運用小群體教學模式，能發揮其互動、互助、互爭的功能，調動學生學習主動性和積極性，使課堂形成良好的學習氣氛，有利于學生更好地掌握網球技能，教學效果明顯優于傳統教學模式。

[關鍵詞]小群體教學模式 網球教學 實驗研究

高校開設網球選項課的目的在于使學生掌握一定的網球基本知識和技術，培養激發學生對運動的興趣及鍛煉身體的自覺性，增強其身體素質，使他們終身受益。在傳統網球教學中發現，學生開始興趣很濃，但到一定的時期會出現積極性下降，教學效果不理想的現象。針對這一現象，本文采用小群體教學和傳統教學比較的實驗，這種在教師指導下，讓學生組合成一些“小群體”充分發揮小群體的自主性，促進學生主動地、協同地進行學習的小群體學習法。實驗證明小群體教學模式，發揮其互動、互助、互爭的功能，相比傳統教學模式，能更好的調動學生學習的主動性和積極性，從而提高教學質量，更好地實現“終身體育”的目的。

研究對象與方法

1.實驗對象：湛江師范學院2006級網球選項課班級隨機抽取四個班，1、2班為實驗班，3、4班為對照班，各90人（其中實驗班男生35人，女生55人；對照班男生37人，女生53人）。四個班為一年級新生，以前未接觸過網球，網球選項班的分班為隨機組成。實驗前對學生進行素質測試（立定跳遠、800M跑、4€?0M接回跑、50M跑四項測試），經過t檢驗，結果顯示，實驗班和對照班的學生無顯著性差異（P>0.05），符合統計學對比要求，確保實驗的效度。實驗過程中對實驗班學生的教學進行小群體教學模式教學，對照班采用傳統的教學。

2.研究方法：文獻資料法、問卷調查法、數理統計法、教學實驗法。

結果與分析

1.小群體教學模式教學實施的過程與方法。四個班均以湛江師范學院網球選項課教學大綱為實驗內容，教學進度、場地器材、考核內容、評價規則等均相同。四個班的教學工作為本人擔任，對照班采用傳統教學模式，即：宣布內容——講解示范——學生練習，教師糾錯——總結。實驗班采用小群體教學模式，即：宣布課內容——講解示范，并向學生提出學習的目標、任務和要求——小群體討論——小群體練習，教師定向調整——總結。小群體教學模式實施方法：在教師的指導下，學生以系或班為單位組成4~6人的體育學習小組，自選小組長，教師示范、講解后，在小組長的帶領和在教師的指導、幫助下，小群體成員自訂教學目標，在練習中相互幫助、相互評價、相互提供反饋信息，并能充分利用課外時間進行復習，以達到更快更好地掌握動作的目的。小群體教學中除了學生與教師直接發生聯系外，學生之間還存在著密切的聯系，而且更重視學生間的聯系，更多是通過師生互動、生生互動使學生獲得新知識。

為客觀地反映學生對網球技能實際掌握的水平，考核實行考教分離?？己斯ぷ饔山萄惺医M織考核?？己藘热莅ㄕ词殖榍蚝桶l球的達標和技評。

2.結果。教學實驗證明，實驗班學生的正反手抽球和發球的達標和技評成績均高于對照班，呈顯注性差異（見表1、表2），說明采用小群體教學模式能使學生更好地掌握網球技術動作和技能，其教學效果明顯優于傳統教學模式。從表3、4可以看出，實驗班與對照班成績都出現顯著性差異，實驗班成績明顯優于對照班，說明小群體教學模式更好地提高學生的記憶保持量，更好地培養學生觀察、分析、解決問題的能力。

表1 實驗班與對照班期末技術達標成績對比

3.分析與討論

(1)小群體教學模式有利于學生知識、技能、能力同步到位。小群體教學模式在教學中通過教師對動作要領精煉的講解，準確的示范，指出重點難點，動作技能的形成過程要靠小群體學習重復實踐來完成。小群體教學模式將枯燥的技術練習轉化為生動有趣的集體活動，促進學生互相借鑒，共同努力，共同提高，從而節省了教師組織教學的時間，增大了學生練習的密度，使學生更好地形成動作定型，有利于網球技術的掌握。重過程，使學生對網球學習產生興趣，重結果，使學生在技評成績上有較大的提高。在教學過程中，要注意過程與結果的關系，指導學生積極參與探究活動，同時適時地引導學生進行結果的總結，使學生在探究過程中能較快地理解和掌握技術原理。

(2)小群體教學模式能較好地處理教學中教師主導作用與學生主體作用間的關系。小群體教學模式貫徹新課標“學生為本”的思想，強調以學生的學習為教學重點，教學目標的確定，學習計劃的制定，一直到教學步驟的設計與調控都充分考慮到學生的學習基礎與主體作用的發揮。而教師主要是對學生的學習進行引導與指導，是為學生自律、創造性學習創造良好的學習環境，引導學生積極思考，主動探索，積極進取。傳統教學模式采用教師教、學生學單一的教學模式已經不適應現代教學發展的需要，而小群體教學模式把教與學的中心從教師轉移到學生身上，活躍了課堂氣氛，充分調動了學生學習的主動性和積極性，從而有效地提高教學的質量。

(3)小群體教學模式有利于形成良好的學習氛圍。小群體教學模式發揮其互動、互助、互爭的功能，達到相互學習、相互交流、取長補短的學習目的，這種良好的互補性能在課堂內取得很好的學習效果，而且有利于培養學生團結協作的集體主義精神，為“小群體”的榮譽而相互幫助，共同提高，并延伸到課外甚至其他學科和班級集體活動的方方面面。而且筆者發現在教學過程中小群體教學中游戲或比賽的組織，效果遠遠好于傳統教學模式。

(4)小群體教學模式有利于建立和諧人際關系，創造良好的學習環境。小群體教學模式加強了學生間的人際交往，在課堂上強調師生間、學生間進行多向交流，并在頻繁的交往中，規范自己的行為，縮短心理距離，增強小群體的凝聚力，培養學生的人際交往能力，使課堂內外形成良好的學習環境。而且小群體成員通過課內外的結伴學習，通過相互學習和幫助，其合作和競爭意識、交往能力以及對他人、集體和社會的關心程度都會得到提高，而且學生在體育活動中所獲得的合作和交往等能力能遷移到日常的學習和生活中去，促進他們社會適應能力的提高。

(5)小群體教學模式為終身體育打下基礎。小群體教學模式能夠滿足學生成功的欲望，獲得成功的體驗。學生需要這種教學模式，不僅僅是因為這種方法體現了學生的主體性，更重要的是課堂變成了學生的空間。在教學中，一方面學生在教師的引導下，自主的學習；另一面學生不被教師講解而禁錮，有自己的思路，按照個人的理解去演繹技術原理。這樣才能體現學生發展的要求。學生的主體性確立了，將為他們的個性發展打下堅實而全面的基礎。培養了學生積極的學習態度，注重開發學生的潛能，為學生終身體育、可持續發展打下了堅實的基礎。

實踐證明，這種以學生為主體，教師為主導，強調學生學習為教學重點的小群體教學模式，發揮著互動、互助、互爭的功能，調動了學生的主動性和積極性，更好地培養學生觀察、分析、解決問題的能力，提高學生的記憶保持量，取得了非常好的教學效果。同時，學生在體育活動中所獲得的合作和交往等能力能遷移到日常的學習和生活中去，為終身體育打下基礎，促進他們社會適應能力的提高。

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作者單位:廣東省湛江師范學院體育科學學院