聽力理解過程本質的認知闡釋

[摘要]圖式理論是認知心理學家用以解釋心里認識過程的一種理論。圖式是“背景知識”，是人們存儲于頭腦中所有對世界的一般認識。而英語聽力理解是一個需要聽者將“背景知識”與所聽內容相結合并生成新信息的過程，將圖式理論應用在聽力教學中必定取得事半功倍的效果。

[關鍵詞]聽力理解 圖式理論 效果研究

聽力是語言學習的四大重要技能之一。聽力理解是“一個將已存在的語言信息和新接收的語言信息結合起來并對之進行處理的過程”（Jackenoff，1983:216）。然而，在真正的實踐操作過程中要達到這一要求也是不容易的。由于對所聽材料不熟悉，解答問題的時間有限，學生們往往不能馬上掌握所接收的語言信息。很多英語專業學生反映說，聽完那些冗長而又晦澀難懂的文章后，似乎理解了，但卻什么也沒有記下來。原因在于學生過多地關注單詞和短語，而忽視了文章的整體性。

圖式理論運用在聽力理解過程中的兩種模式。圖式理論是認知心理學家用以解釋心里認識過程的一種理論。圖式是“背景知識”，是人們存儲于頭腦中所有對世界的一般認識。20世紀70年代后期，美國人工智能專家魯梅哈特（D.E.Rumelhart）等把圖式的概念發展成一種可運用到語言心理學研究等領域，并在實踐中提高學習者學習能力的理論。圖式理論認為聽者應當具備多方面的概念框架知識，也就是聽者用來感官事物、處理信息時用上的背景知識，比如文化、信仰、期待值等。圖式理論在處理信息時主要有兩種模式：至下而上模式和至上而下模式。（盧紅梅，2001：51-58）。

至下而上模式中，聽者使用語言數據處理機制來構建篇章含義。處理過程主要包括以下兩種程序：瀏覽輸入數據，確認熟悉詞語；將整體分離成個體。至上而下模式中聽者會將課文分成一大塊一大塊來處理，把剝離出來的知識和已有知識一一對應，這種模式將大量的背景知識與少量的課文信息結合起來，幫助預測課文的發展方向，對聽者的已存儲知識量要求較高。至下而上模式和至上而下模式并不是獨立運用的，它們可相互作用，相互影響。

圖式理論知識（簡稱圖式知識）類型。圖式知識大概可分為三種類型：“語言圖式知識”（即語言的熟練）、“內容圖式知識”（即有關世界尤其是文化方面的背景知識）和“規范圖式知識”（即對篇章結構和文章組織的預先了解）（羅錢軍，2005：31）。

語言圖式知識指聽者對單詞、語法、詞組等語言組成部分掌握的熟練程度。它是其它圖式知識的基礎。沒有相關的語言圖式知識，聽者就不能將課文中的語言譯碼，更不用說靠運用上下文的提示來啟動另兩種圖式知識以達到理解全文的目的了。

內容圖式知識指對課文內容相關背景知識的掌握程度。如果聽者了解所聽材料的主題，即使只聽了開頭部分也能很快的弄懂文章大意，這種熟悉的程度直接影響到對全文的理解。聽者知道的話題越多，聽力理解的效率就越高。廣泛地涉獵多元背景知識，如哲學、心理學、政治、經濟、文化等有助于聽者提高這種效率。

規范圖式知識指文章的組織形式和修辭結構，即信息如何相關聯，以何種順序出現。聽者通過思考文章是敘事還是辯論，是對比還是比較，是交待原因還是結果等元素來幫助詮釋信息。

圖式理論知識運用在英語專業學生聽力理解中的實驗及效果研究。1.實驗前提。建立在本文之前所提到的圖式理論和認知心理學的基礎上，該實驗力圖測試并證實以下兩種假設：圖式理論能對英語專業學生的聽力理解產生積極的效果；具有豐富圖式理論知識的學生能取得更高的聽力理解效率。

2.實驗物件。該實驗隨機選取某外語系學生20名，來自兩個班級。其中4個男生（20%），16個女生（80%），年齡19-22歲不等，均學習英語至少八年，并通過了TEM-4（全國英語專業四級水平考試），考試成績中等。參加試驗的學生根據四級考試的結果被分成A組和B組，A組的學生分數相對較低。為了測試圖式理論是否能幫助學生提高聽力理解效率，A組的10個學生被定為實驗組，接受圖式理論知識訓練，應戰TEM-8(全國英語專業八級水平考試）的聽力環節。而剩下的B組10個學生沿用他們平常的聽力學習方法。訓練時間為40天。

3.實驗步驟。訓練階段筆者邀請了一位在八級考試中具有三年訓練經驗的英語老師對A組進行訓練，將圖式理論帶入訓練課程中。該老師收集了很多有關八級的聽力理解材料，包括以前的八級考試試卷，VOA、BBC新聞，大連理工大學出版的八級聽力理解題。在開始的32天里，試驗組每天訓練2個小時，老師將每天的訓練分成三個階段：聽前，聽中和聽后。剩下的八天中，A組的學生每天進行八級聽力考試，以熟悉八級聽力考試的模式。B組的學生在這40天中不進行圖式理論訓練，根據各人情況自由學習。訓練結束后的第三天，20個學生同時接受一次正式的八級聽力考試。考試滿分為20分，時間為35分鐘。

4.實驗結果及資料分析。考試的滿分為20分，A組的最高分為14分，最低分為7分，平均分為10.8分。B組的最高分為12分，最低分為5分，平均分為8.5分。

表1 A組的聽力分數

從以上表1、表2的數據中我們可以看出實驗組的分數比正常組的要高，兩組的平均分相差2.3分。之前筆者曾經提到過，四級考試中A組（即實驗組）的分數比B組（即正常組）要低，而訓練后的成績反超了。這樣的反差說明訓練課程對學生的八級聽力理解能力產生了很好的效果，證實了第一個假設的正確性。另一組相關數據（省略圖表）表示：題A的平均分比題B和題C的平均分要低。原因是題A（小短文）的材料長，語速快，學生要從如此大的信息量中挑出正確的信息不容易。而題B和題C的材料分別為對話和新聞形式，學生比較熟悉并做過大量的相應訓練，大腦中有豐富的相關圖式理論知識，所以這兩道題的分數就高一些。這樣一來，第二個假設的正確性也被證實了。

通過以上試驗，筆者想對相關的英語老師建議，要取得較高的聽力教學效率，可采取如下方法：（1）讓學生盡量廣泛閱讀，獲取豐富的背景知識，構建出基本的圖式理論知識庫；（2）教學生學會使用預前知識來詮釋所聽材料，抓住對話和篇章中的關鍵詞、關鍵句；（3）教學生揣摩言下之意，猜測說話者的意圖。

聽力理解是一個需要聽者思維非常敏捷、活躍的過程，效率高的聽者知道怎樣利用背景知識來預測，并與文章相結合。對于圖式理論還有許多值得研究的空間，希望有興趣的學者在英語學習的其它領域如閱讀、翻譯、寫作等繼續研究其作用，讓學習者能利用圖式理論全面的提升英文水平。

參考文獻:

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[2]Jackenoff，R.S..Semantics and Cognition[M].Cambridge: Cambridge University Press， 1983.

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作者單位:湖南省張家界市吉首大學外國語學院