行為引導(dǎo)教學(xué)法之頭腦風(fēng)暴法芻議

[摘要]行為引導(dǎo)教學(xué)法是在當(dāng)今世界生產(chǎn)方式，勞動(dòng)組織方式發(fā)生深刻變革的歷史背景下應(yīng)運(yùn)產(chǎn)生的新的職業(yè)教育理念和方法。它成功解決了在飛速變化的職業(yè)環(huán)境中勞動(dòng)者能夠適應(yīng)任何職業(yè)需要的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)問題。尤其以頭腦風(fēng)暴法最受推崇。

[關(guān)鍵詞]行為引導(dǎo)教學(xué)法 關(guān)鍵能力培養(yǎng) 頭腦風(fēng)暴法

行為引導(dǎo)教學(xué)法產(chǎn)生的歷史背景。上世紀(jì)80年代以來，世界范圍的市場結(jié)構(gòu)正發(fā)生著重大的變化，賣方市場正被買方市場所取代，市場競爭已經(jīng)演變?yōu)橘|(zhì)量的競爭。勞動(dòng)組織方式也發(fā)生了巨大的變革。傳統(tǒng)的“泰勒模式”已向以精簡化生產(chǎn)和計(jì)算機(jī)集成制造為突出代表的“后福特主義”過渡。多品種小批量的生產(chǎn)日益增多，新產(chǎn)品開發(fā)的周期日益縮短。這就要求企業(yè)保持和增強(qiáng)競爭力的同時(shí)，必須能夠?qū)焖僮兓募夹g(shù)、勞動(dòng)方式和工作任務(wù)作出及時(shí)的反應(yīng)。

在現(xiàn)代生產(chǎn)中，手工勞動(dòng)逐漸被機(jī)械所代替，監(jiān)測和維修等以心智技能為主的勞動(dòng)越來越多。職業(yè)勞動(dòng)出現(xiàn)了三大跨越，即由體力勞動(dòng)向腦力勞動(dòng)跨越、由動(dòng)作技能向心智技能跨越，由藍(lán)領(lǐng)勞動(dòng)者向白領(lǐng)勞動(dòng)者的跨越。這就要求勞動(dòng)者掌握不同崗位、甚至多種職業(yè)的技能和知識(shí)；掌握不斷開發(fā)自身潛能和適應(yīng)勞動(dòng)力市場變化的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。因此，新的職業(yè)教育模式層出不窮，特別是德國的以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的行為引導(dǎo)型教學(xué)法，使職業(yè)教育在一種新的模式下運(yùn)作，效果極佳。

行為引導(dǎo)教學(xué)法的共同特征。行為引導(dǎo)教學(xué)法是建立在現(xiàn)代職業(yè)教育的科學(xué)基礎(chǔ)之上，因此它們具有很多的共性，表現(xiàn)為：(1)采用非學(xué)科式的、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動(dòng)模式；(2)整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)包括獲取信息、制定計(jì)劃、作出決定、實(shí)施計(jì)劃、控制質(zhì)量、評(píng)定成績等環(huán)節(jié)的完整的行為模式；(3)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式；(4)教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人；(5)采用目標(biāo)學(xué)習(xí)法，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評(píng)估。

行為引導(dǎo)教學(xué)法的核心。行為引導(dǎo)型教學(xué)法的核心理念是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。所謂關(guān)鍵能力，是指從事任何職業(yè)、適應(yīng)不斷飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。關(guān)鍵能力是指專業(yè)能力以外的能力，即與專門的職業(yè)技能和知識(shí)無直接聯(lián)系，超出某一具體職業(yè)技能和知識(shí)范疇的能力，它是具體專業(yè)能力的進(jìn)一步抽象。它強(qiáng)調(diào)的是：當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具備的這一能力依然存在。由于這一能力已成為勞動(dòng)者的基本素質(zhì)，所以勞動(dòng)者不會(huì)因?yàn)樵械闹R(shí)技能對新的職業(yè)不再適用而不知所措，而是能夠在變化的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識(shí)。

這種對從事任何職業(yè)勞動(dòng)者都應(yīng)具備的能力，被稱為跨職業(yè)的能力。由于這種能力對勞動(dòng)者未來的發(fā)展起關(guān)鍵性的作用，所以稱為關(guān)鍵能力。行為引導(dǎo)型教學(xué)法包括頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目法、模擬教學(xué)法等，以下僅對目前廣泛推崇的頭腦風(fēng)暴法作一簡介。

頭腦風(fēng)暴法

1.頭腦風(fēng)暴法的概念和特點(diǎn)。“頭腦風(fēng)暴”是英文Bain—Storming的漢譯。頭腦風(fēng)暴法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由地發(fā)表意見，在發(fā)表意見時(shí)，教師不對其正確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法。它是一種能夠在最短時(shí)間里，獲得最多思想觀點(diǎn)的教育方法。廣泛應(yīng)用于教學(xué)、企業(yè)管理等工作中。

在職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生可通過頭腦風(fēng)暴法，討論和收集解決實(shí)際問題的意見和建議（稱為建議集合）。通過集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見，通過同學(xué)之間的相互激勵(lì)引起連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性地解決問題的目的。

采用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法時(shí)，要求所有的學(xué)生都要參與到創(chuàng)造性的思維過程中。學(xué)生不需要為自己的觀點(diǎn)陳述原因，其他學(xué)生也不能立刻對某個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)加以評(píng)價(jià)和討論。一般情況下，應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)提出一些乍看似乎很唐突的想法，而這極有可能引發(fā)出智慧的火花。所有意見均放在最后統(tǒng)一進(jìn)行整理和評(píng)判。頭腦風(fēng)暴法與俗語中的“諸葛亮?xí)鳖愃啤?/p>

2.職業(yè)教育中采用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法的意義。在職業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，人們常把教學(xué)重點(diǎn)放在傳授理論知識(shí)和職業(yè)技能上，而很少考慮到培養(yǎng)學(xué)生把合理的想象與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的能力以及發(fā)散思維的能力。這在很大程度上束縛了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，是造成學(xué)生高分低能、實(shí)踐能力低下的重要原因。

頭腦風(fēng)暴法通過促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，可在一定程度上彌補(bǔ)以往教學(xué)在這方面的不足。在實(shí)踐教學(xué)中，頭腦風(fēng)暴法適用于解決沒有固定答案的，或者沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，以及根據(jù)現(xiàn)有法規(guī)政策不能完全解決的實(shí)際問題，如廣告設(shè)計(jì)、加工專業(yè)的工作程序設(shè)計(jì)教學(xué)等。

3.頭腦風(fēng)暴教學(xué)法的實(shí)施(1)起始階段。教師解釋頭腦風(fēng)暴法的運(yùn)作方法，說明要解決的問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入論題。(2)意見產(chǎn)生階段。學(xué)生即興表達(dá)各自的想法、建議。教師應(yīng)避免對學(xué)生的想法和建議立刻發(fā)表評(píng)論，也應(yīng)阻止學(xué)生對其他同學(xué)的意見立刻發(fā)表評(píng)論。教師應(yīng)盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，鼓勵(lì)求異、創(chuàng)新。如填寫關(guān)鍵詞，上墻展示。(3)總結(jié)評(píng)價(jià)階段。師生共同總結(jié)，分析實(shí)施或采納每一條意見的可能性，并對其進(jìn)行總結(jié)和歸納。經(jīng)驗(yàn)表明，由頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生的建議約有5~10%是可行的。當(dāng)學(xué)生人數(shù)多于6人時(shí)，可把建議集合分成幾部分進(jìn)行分組討論。

行為引導(dǎo)教學(xué)法在我國的職業(yè)教育中越來越多的被加以探索和實(shí)踐，因?yàn)樗鉀Q了困擾職業(yè)教育多年的素質(zhì)教育問題，在職業(yè)能力的培養(yǎng)上創(chuàng)出了新的理念和模式。希望本文能給廣大職業(yè)教育者帶來一些啟發(fā)。

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作者單位：蘭州電力技術(shù)學(xué)院