把先進理念細化為看得見的行為

武漢市常青實驗小學立足于將先進理念落實在課堂中，學校按照“課前—課中—課后”的教學流程，進行了“輕負高效”課堂構建的探索——

課前預設——到學生那里去備課

課前預設，到學生那里找教學出發點，找教學需求，找新課改的突破口，這是武漢市常青實驗小學深入課改的一個探索。該校數學教師劉重慶說：“我在備教六年級數學‘雞兔同籠’問題時，按照學校提出的課改思路，從備課改革入手，開展了一個課前前測活動。首先，課前前測幫我了解了學生的真實起點。這種起點不僅僅是指知識起點，還包括學生學習知識的心理起點和預期情感起點，同時，課前前測幫我確定了適合學生現在狀況的學習方式。當了解到很多學生已經通過各種學習途徑對用假設法解決‘雞兔同籠’問題或多或少有所了解時，我在課堂中大膽采用了‘讓會了的學生教’的學習方式代替教師的講解，及時改變了常規的教學程序，將課堂的主動權還給了學生。”

四年級數學教師李俊在學生中成立了“娃娃數學委員會”，小小委員們認真搜集各自的學習小分隊在每次課前提出的學習難點、疑點以及對老師教學看法的各類信息，快樂地走進自己的數學王國探究學習。

課中生成——讓課堂動、實、用、活、開放起來

每個學生生命個體的發展都有內在的自我生成需求，因此學生和教師在課堂上進行的學習活動是動態化的，學生把不斷生成的不同需求直接反饋給教師，促成教師教學行為不斷生成的過程。

教學過程強調師生一起體驗，讓課堂動起來。在教學過程中，體驗是學生的一種存在方式，是他們深入學習的基礎。這是該校數學教師方勇執教的三年級《數學》“面積與面積單位”一課的實錄片斷：

在學生認識1平方分米，并用1平方分米測量方凳面、課桌面的面積后。

師：“請同學們分成小組測量我們上課教室的面積，測量過程中有什么困難和問題可以來找老師。”

學生紛紛走出座位，自愿組合，非常投入地測量起來。

一會兒，有學生回到座位上拿凳子，搬桌子。有學生跑到老師面前……

在學生充分體驗后，老師請學生回到座位上。

老師走到學生甲面前：“剛才這位小朋友測量一會兒，就找我來了。你找我要什么？”

生甲：“我想要一個大點兒的面積單位。”

生乙搶答：“有現成的凳子。”

師：“老師弄不明白，剛才你們拿凳子、搬桌子是什么意思？”生乙：“我們已經測量出方凳面的面積是9平方分米，用9平方分米測量要比用1平方分米快。”

師：“真了不起啊！”

生丙：“我想這個教室里除了黑板外，就數課桌面最大。我搬課桌量教室的長，看一排能量幾次，再量教室的寬，看能量幾排。知道了課桌面的面積，就能算出來教室的面積。”

師：“太有創意了！拿凳子量，搬桌子量，都說明1平方分米太小了，需要一個大一些的面積單位……”

問題的開放性、挑戰性激發了學生強烈的學習需要與興趣。學生有足夠的自主空間、足夠的活動機會，“拿凳子量、搬桌子量”，多么富有創造性的思維，這種課堂靈感的迸發，使教學遠遠超越了原先的教學設計，成為教學過程生成的寶貴部分。

1.教學過程強調對知識的意義理解，讓課堂實起來。課堂教學活動是學生與教學內容之間展開的意義性的理解過程。所謂“意義的理解”意味著教學過程也是一個學生自主認識和自我理解的過程，讓新鮮的經驗進入學生的精神生活，不斷擴大和豐富學生的人生經驗和人生境界。從這個意義上來說，也是學生積極主動建構新意義和創生新意義的過程。

2.教學過程強調學生的主動建構，讓課堂用起來。課堂教學活動是學生通過自主活動和交往對話進行主動建構的過程。在教學過程中，教師要關注學生的自發生成，讓學生本身潛在的能力表現出來。教師在課堂上營造著一個多層面的活動場，學生在課堂是“忙活著、思考著、探究著、質疑著、發展著”。

3.教學過程強調游戲的趣味性，讓課堂活起來。課堂教學活動中，師生共同創造一種游戲的氛圍，承擔著各自的角色，充分享受課堂教學活動中的自由自在、輕松活潑的心情，從而使課堂教學充滿活力與魅力。這種游戲創新，具有一種自成目的的特性。它需要教師教學的機智智慧，在快樂與生動中促進學生主體性發展。

4.教學過程強調資源的整合，讓課堂開放起來。教學過程中強調跨學科學習，整合多學科的教學資源，實現各學科優勢互補，促進學生多元化發展。如六年級語文組在教學《七律·長征》一課時，緊扣“紅軍長征”這個中心，將學生學過的課文《倔強的小紅軍》《豐碑》《金色魚鉤》等聯系起來；將社會課“紅軍長征”的有關介紹聯系起來，考證長征線路、地貌概況、風土人情；利用班會教唱欣賞《長征組歌》；課外舉辦“紅軍長征”故事會、剪報專欄展出，并在學校的“讀書節”組織年級組師生精心編排、演出了話劇《長征組歌》。學生在單元組合的學習過程中，把“小課堂”與“大社會”結合起來，變封閉性為開放性，使語文教學與社會生活、經濟文化密切結合，為學生蓄積多方面的文化底蘊、奠定綜合素養打下基礎。

新課標教材很明顯的特征是整合性得到了增強，學校每個月定期開展教材聯動教研活動，在原有知識體系的基礎上，引導教師、學生去合理地開發教材內容，開拓教材內容的廣度和深度，讓教師的課堂教學內容豐富多元，形式生動多彩。

課后——直面教師的自我反思，直面學生的評教

學校在開展課堂教學改革活動中，進行了新的探索，一是教師的自我反思，二是直面學生的課后評價，課后收集學生的反饋意見，組織學生參與評教、議教工作。

一位五年級數學教師上的“可能性”一課，得到了市級專家和同行的高度評價，聽課的教師也在評議表上紛紛打上高分。課后該教師邀請12名學生進行了評課，部分學生卻不太“買賬”。學生的評教，表明兒童對數學學習的追求，不僅僅關注的是課堂表面的快樂，更愿意體驗數學本身思考的快樂。因此，學生評教對促進教師平時教學行為的改進作用很大。

問當今課堂，誰主沉浮？武漢市常青實驗小學的實踐告訴我們：應去追尋教育最本質的認識——誰是學習的主人。（摘自《中國教育報》2008年3月25日）

□本欄責任編輯 周瑜芽

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