發(fā)揮幼兒主體作用的形式主義誤區(qū)

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有些教師雖然能夠有意識(shí)地發(fā)揮幼兒的主體作用，要求幼兒主動(dòng)操作、積極思維、進(jìn)行統(tǒng)計(jì)記錄等，但考慮問(wèn)題的根本出發(fā)點(diǎn)還是從教師教的要求出發(fā)，很少考慮幼兒的真正需要，熱熱鬧鬧的形式背后，并沒有真正發(fā)揮好幼兒的主體作用。

一、“操作”而無(wú)效

案例：大班科學(xué)教育活動(dòng)“沉下去，浮上來(lái)”的活動(dòng)片段：1 教師和幼兒一起觀察小魚在水里游上游下，點(diǎn)出課題：物體在水里能沉下去，也能浮上來(lái)。2 教師把棉花、橡皮泥、鑰匙、飲料瓶等物體放入水中，請(qǐng)幼兒觀察：哪些物體在水里會(huì)沉下去，哪些物體會(huì)浮上來(lái)?3 請(qǐng)小朋友把這些材料輕輕地放進(jìn)水槽里，看它們的浮沉情況，并做好記錄。

分析：其中的第三步雖然是幼兒操作，但只是對(duì)教師演示實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，不能算作是“有效”操作，并不能起到培養(yǎng)幼兒探究能力的作用。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)能對(duì)幼兒的發(fā)展起到引導(dǎo)提升的作用。使幼兒通過(guò)操作對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展。這樣才能鍛煉幼兒的能力，使其“主體作用”不斷增強(qiáng)。本活動(dòng)過(guò)程的第三步若能換成另外一組材料讓幼兒操作，然后引導(dǎo)他們概括出“什么情況下物體會(huì)沉下去”、“什么情況下物體會(huì)浮上來(lái)”，教學(xué)效果會(huì)更好一些。

二、“觀察”而無(wú)獲

案例：在“馬路上的車”主題教育活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒到馬路上實(shí)地觀察各種車輛。師：小朋友們，你們看到了哪些車呀?幼兒A：我看到了自行車。幼兒B：我看到了公共汽車。幼兒C：我看到了小轎車……師：小朋友們觀察得真仔細(xì)，馬路上有那么多車輛。我們今天的收獲可真大呀!

分析：上面的觀察過(guò)程中，幼兒并沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)原有生活經(jīng)驗(yàn)的有效擴(kuò)充，收獲不大。教師若能引導(dǎo)幼兒思考“這些車有哪些相同的地方”(車身、車燈、車輪)則可幫助幼兒逐步學(xué)會(huì)概括思考：若讓孩子們討論一下車輛的不同用途，可幫助他們學(xué)會(huì)比較思考。

三、“回答”而無(wú)用

案例：“我們的大樹朋友”的活動(dòng)導(dǎo)入部分。師：今天，小朋友們都很乖，“是不是呀?”幼：“是。”師：那老師帶你們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一些新朋友，“好不好呀?”

幼：“好。”師：你們平時(shí)都很喜歡大樹，“對(duì)不對(duì)呀?”幼：“對(duì)。”

分析：這種提問(wèn)冗長(zhǎng)而低效，有的幼兒根本沒有看老師，就機(jī)械地做著應(yīng)答，這種“回答”難以啟發(fā)幼兒的思考。在活動(dòng)中，教師總是不斷向幼兒“言說(shuō)”，但對(duì)幼兒“傾聽”不夠。幼兒回答錯(cuò)了，不及時(shí)加以糾正；幼兒回答不完整，不進(jìn)行有效補(bǔ)充：幼兒回答有創(chuàng)意，不積極鼓勵(lì)贊揚(yáng)等。另外，很少有從幼兒主動(dòng)發(fā)問(wèn)開始的生成式活動(dòng)過(guò)程。也就是說(shuō)，教學(xué)過(guò)程是由教師引導(dǎo)和控制的，幼兒的主體性成了教師控制下的主體性。這種單向性的活動(dòng)過(guò)程安排，使教學(xué)中很少考慮到幼兒，使知識(shí)對(duì)幼兒的意義走向消解，也割裂了幼兒與知識(shí)的情感聯(lián)系。

四、“思考”而無(wú)果

案例：大班科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)“影子”的活動(dòng)片段：1 幼兒A組實(shí)驗(yàn)：在臺(tái)燈下選擇扣子、積木、透明膠片等不同的物體進(jìn)行觀察。在有光的時(shí)候，什么樣的物體有影子，什么樣的物體沒有影子?(不透明的物體有影子，透明的物體沒有影子)2 幼兒B組實(shí)驗(yàn)：分別用手電直射鉛筆和斜射鉛筆時(shí)，出現(xiàn)的影子各有什么不同?(直射時(shí)影子短、斜射時(shí)影子長(zhǎng))3 幼兒C組實(shí)驗(yàn)：讓幼兒區(qū)別當(dāng)物體離燈光近時(shí)出現(xiàn)的影子和離燈光遠(yuǎn)時(shí)出現(xiàn)的影子有什么不同?(離燈光近時(shí)影子大，離燈光遠(yuǎn)時(shí)影子小)

分析：教師讓幼兒用比較的方法證明光源和物體的距離、照射角度及物體本身的性質(zhì)不同，都會(huì)使影子發(fā)生變化。但在活動(dòng)過(guò)程中則沒有體現(xiàn)出來(lái)，教師并沒有引導(dǎo)幼兒去思考探索的結(jié)果，是典型的幼兒盲目探索多，教師方法指導(dǎo)少。雖然幼兒在思考，但不能逐步積累思考的方法，思考的結(jié)果不能有效結(jié)晶為“智慧”，更不能很好地實(shí)現(xiàn)《綱要》中的科學(xué)教育目標(biāo)——“讓幼兒能用簡(jiǎn)單的分類、比較、推理等探索事物”，不利于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移及能力的提高。