科學活動中不可忽視的環節

案例一：在一次大班科學活動中，教師先出示一個魔盒，告訴幼兒里面有個小精靈，并告知小精靈在魔盒里的位置。幼兒的操作任務是通過打孔看到小精靈。由于對神秘的小精靈特別感興趣，整個活動氣氛相當熱烈。活動最后，教師把幼兒集中在一起，進行了簡單的評價：今天小朋友們都玩得特別高興，而且也都通過打孔找到了小精靈。

案例二：在《漂亮的窗簾》科學活動中，教師提供了三種材料：紙、布、塑料袋子，讓幼兒自由分為三組操作制作一個漂亮的窗簾。預定活動評價時間到了，教師硬性把興趣正濃的幼兒集中起來對活動進行了總結，總結的內容極其簡單。

由以上兩個案例可以看出幼兒園科學活動“評價環節”主要存在下面幾個問題：評價的主體是教師，以教師發言為主，很少有幼兒的回應，缺少真正的師幼、幼幼互動；評價的內容比較膚淺。缺乏實質性意義；評價的時機選擇不靈活，僅僅為完成評價而進行評價；等等。

評價是科學教學活動中一個非常重要的環節，合理有效的評價對整個活動能起到畫龍點睛的作用，可以幫助幼兒提升知識和總結經驗，促進幼兒富有個性地發展。那么，教師在評價環節應該明確哪些方面才能確保評價的合理有效呢?

一、何時評價?科學教育活動中的評價應基于教師對幼兒活動進程的把握，應貫穿于幼兒整個科學探究過程之中。教師要選擇適當的評價時機，靈活地對幼兒的科學探究活動進行評價。如果幼兒的探索方向偏離了預定目標，教師可以適時地引導。如案例一中，有不少幼兒的興趣點專注于材料的新奇而偏離了探究本身，教師就可以采用適當手段引導幼兒回歸到探究活動上來。如果幼兒的探究興趣正濃，教師就不能為了評價而阻止他們的探究，破壞他們的探究欲望。

二、由誰評價?科學活動中的評價不應是教師表面化、形式化、空洞乏味的評價，而應激發幼兒參與評價的主動性，發揮幼兒在評價中的積極作用。如案例一中，教師可以引導幼兒介紹自己的操作過程和探究結果，這不僅能幫助幼兒反思自己的行為，更能使幼兒清楚地認識到自己的優勢和不足，還便于教師了解幼兒的發展水平，以便作出適當的評價。同時，鼓勵多個幼兒參與評價可以達到同伴分享經驗的教育效果，讓這種多主體的評價形式發揮積極的作用，通過“協商”達成評價結論，即獲得了“在精靈所在位置的對面魔盒上打孔，才能打孔最少而又看得最清”這一關鍵經驗。在案例二中，教師可引導每組幼兒大膽介紹自己組的操作過程和結果，再讓其他組幼兒對此進行評價，這樣，不僅可以幫助幼兒思考自己的行為，還有助于其他組幼兒了解同伴在操作過程中的想法和思路。通過參與評價綜合比較自己的操作和探索。顯然，這樣的評價比單純由教師做出“你真棒”“今天小朋友們表現都很好”等極其簡單和膚淺的評價效果更好，更有意義。

三、評價什么?在幼兒科學活動中，大部分教師側重于對知識技能的評價，有的教師也認識到科學態度和情感的重要性，但這方面的評價往往較空洞，一般只是“你真聰明”“你們對這個活動感興趣嗎”“某某小朋友在實驗過程中非常認真”等之類的評價。合理有效的評價可以包括任何一個對幼兒發展有價值的內容，如在幼兒進行充分探索之后，教師可以針對個別幼兒具有創新性的探究行為進行集體討論和交流，并請其進行示范，以發揮優秀經驗的教育價值。甚至教學過程中某些幼兒如何專注、認真地進行探究、某組小朋友如何很好地進行合作共同完成任務等行為都可以成為評價的內容。合理有效的評價應基于教師對幼兒活動進程的全面把握，應以幼兒的發展需要為基礎，應是全面的、全方位的，不僅重視科學活動的結果，而且也要重視評價幼兒參與活動的態度。探索發現的過程，解決問題的方法，以及是否善于思考，有所創造等等；不僅應關注幼兒的知識技能，而且要發現和發展幼兒多方面的潛能，如學習愿望和能力、交流與合作。個性與情感以及創新意識和實踐能力等。

四、怎么評價?首先，教師必須在活動過程中傾聽幼兒的談話，觀察幼兒的表現，判斷幼兒的發展水平，確定評價的側重點；其次，評價的方式應采取自評、他評、互評相結合。如在科學教育活動中，教師可以側重評價幼兒在活動過程中的情感、態度，請幼兒自己說說操作過程中遇到哪些困難，再通過小組互評形式介紹他們解決問題的方法；再次，評價的形式可以多樣化。例如可以把幼兒閃光點以問題形式提出來供大家討論：針對實驗結果可以利用驗證方式進行總結、經驗分享；還可以讓幼兒相互交流，在交流過程中幫助幼兒梳理關鍵經驗；最后，教師的態度和語言應該是中立的，教師即使不贊同幼兒的想法也不要馬上糾正或指出其錯誤，可以用“還有別的想法嗎”“我們可不可以聽聽別的小朋友的想法”等語言來鼓勵幼兒傾聽別人的想法，讓其在傾聽同伴的評價中反思自己的錯誤。