例析主題目標的發展線索

在主題活動研究方面，幼兒園對如何構建主題活動目標的發展線索尚不夠深入，缺乏對主題展開過程系統分析，致使教師在主題活動實施中遇到了一些困惑，比如：如何處理課程中生成和既定的關系，如何處理主題發展與幼兒發展的關系，如何在深度和廣度上發展主題等。要解決這些問題，需要我們從主題設計、實施和評價三個過程對主題目標的發展線索做系統分析。

一、主題設計中。主題目標的設計與確定線索——人

“我愛幼兒園”是小班入園后的第一個主題，這個主題是開學之前，園長和教師共同商討決定的。他們一致認為：根據以往的經驗和小班幼兒的年齡特點，與幼兒園有關的主題主要是為了增強小班幼兒對幼兒園的喜愛以及增強他們對幼兒園生活的適應能力。教師A在主題開始之前的討論中說：“既然是關于幼兒園的主題，主題的目標可以認識幼兒園、喜歡幼兒園的生活為總目標。”

不難看出，在這里主題的設計者根據幼兒發展的需要以及現實面臨的問題來確定主題，同時也明確了主題活動的總目標：認識幼兒園和喜愛幼兒園。從內容上來講，“認識幼兒園”是認知目標，“喜愛幼兒園”是情感目標；從表征方式上來講，兩個目標全部是行為目標。它們是真正的在主題實施中發揮作用的目標，可以為子目標的確定提供發展線索。

教師B制定的“喜愛幼兒園”的子目標為：1 知道我們幼兒園的名稱；2 了解幼兒園內的構造以及各個區域的功能：3 參觀幼兒園的大型玩具；4 認識幼兒園里的老師；5 參與幼兒園其他班級的一些有趣活動。

顯然，教師B構建上述目標層次的設計線索是幼兒認知的發展，在讓幼兒認識幼兒園、熟悉幼兒園的過程中，以滿足幼兒的好奇心來推動主題目標的發展，特別是通過認識一些幼兒先前在家庭生活中很少遇見的大型玩具，以及很少參與的一些大孩子的游戲等活動中，誘發入園幼兒的興趣以及好奇心，來培養他們對幼兒園的喜愛，以及逐漸培養他們在幼兒園的自理與適應能力。這個線索的構建是以剛入園幼兒的心理發展特點以及目前所面臨的問題為基礎的，也是以教師曾經的教育教學經驗為依據的。尾隨這樣的主題目標構建線索，幼兒教師設計的一些主題目標往往在以后主題活動開展的過程中很容易實現，而且也能順其自然地推動主題的向前發展。在這個主題目標的設計中，目標的確定線索是幼兒。剛入園的幼兒遇見的問題以及需要解決的問題是教師在確定主題目標的時候尾隨的線索，另外一個隱形的線索就是教師自身教育經驗。

另外，由于主題活動這種組織形式的靈活性和可調整性，隨著主題活動的深入，課程設計者可以不斷地調整目標。對于一些靈活性較強的生成主題活動的目標設計線索，目標線索是分布在主題活動的各個階段的。教師尋找這些目標線索的關鍵是在主題活動開展中及時準確地對主題開展過程中的各種信息的把握，特別是及時把握幼兒的興趣點和更優于幼兒發展的主題方向。教師構建主題活動目標的線索不僅要落實到對幼兒的目前發展水平上，還要立足幼兒在目前主題活動的興趣情況以及可能發展到的目標水平，因此是雙重的目標線索的交叉，應不斷調整和增加預設的目標。

思考：主題的總目標是主題的設計者對于整個主題活動所要完成的主要任務的描述。一般情況下，幼兒園主題活動的總目標以幼兒發展這個總目標為切入線索，滲透其他領域的目標。每一個主題總目標從內容上來講，一般都應包含認知、情感和能力三個方面，線索也應以考察這三個方面幼兒的發展情況和興趣點來設計，這是確定的核心線索。教師自身以及其他教育者的參與，也應是教師在設計主題目標時候必須參考的次要線索。

二、主題實施過程中。主題目標的實施線索——活動

“喜愛幼兒園”主題是在小班剛入園實施的，在時間上延續了兩周。主題目標的設計是從幼兒的角度出發的，教師在設計時考慮到了幼兒的興趣、需要和年齡特點。但是在主題的實施后，與設計之間還是會有差別，有的目標延伸了，有的目標降級處理了。出現了“教師預設在實施中放棄或者生成”的狀況。

由此可見，主題總目標在實施階段會演變成很多具體的目標。比如在“認識幼兒園的構造”這個總體目標下，在實施中就演變成了很多小的目標。這些小的目標有一部分是教師預先想到的，還有一部分是在這個主題進行過程中教師根據幼兒以及客觀情況做出的適當調整，也可能是由總的目標衍生了新的認識幼兒園的目標。例如在參觀幼兒園的時候，幼兒對幼兒園其他班級的幼兒非常感興趣，教師就衍生了一個“認識幼兒園里其他的人”這個目標，而這個目標衍生的線索就是幼兒在主題活動實施過程中對其他幼兒和幼兒教師感興趣。也就是說，活動的進行給主題衍生了一個新的子目標。當然有的時候，在主題實施過程中，教師有可能低估或者高估了幼兒的發展，因此在實施主題的過程中，還要根據幼兒在主題中的活動表現，降低或者提升預設的目標。那這個時候主題總目標的發展線索就是幼兒的活動水平表現。

思考：總的來說，幼兒園主題活動目標的實施線索是與其設計目標密切結合的，實施過程中總目標不會偏離太遠，在實施中發展或生成新的目標線索往往是以幼兒這個核心活動主體展開的。教師在實施過程中可能放棄、保留、生成目標線索的情況如下：其一是幼兒在實施過程中的興趣與需要并不一定與設計時教師的考慮相符，教師要遵循幼兒的需要與興趣：其二是實施過程中，出現了新的教育契機，教師運用教育機智，把握時機而作出調整：其三是客觀條件的變化，使教師必須作出調整，如幼兒園統一安排的活動占用時間或活動材料無法獲得等。

三、主題活動評價中。主題目標的延伸線索——人與活動

主題活動評價是對主題的計劃、編制和實施過程進行的價值判斷活動，它是一個復雜而重要的環節，對幼兒園主題活動目標的評價是總結性的課程評價，對其評價更傾向于質性評價。

教師C在備課本上寫的“熱愛幼兒園”的總評語是：小班幼兒在這個主題中對自己進入的這個新環境有了一個比較感性的總體認識，幼兒獲得了很大的快樂，幼兒對幼兒園的大型玩具很感興趣；但是在整個活動中，幼兒的動手能力以及較深層次參與主題的能力還需要進一步提高。

這是一個總結性評價的案例，總結性評價是一種結果評價，側重對主題實施以后所獲得的效果進行評價。教師采用了書面的評價形式，對主題的整體總目標實現情況特別是幼兒的情緒表現、興趣傾向以及活動的開展情況等做了評價。在這里，評價發揮了總結的功能，讓教師反思了整個主題活動中對一些具體的行動能力培養目標的缺乏。說出了自己對整個主題活動目標設計以及實施過程中目標實現和欠缺的情況，為下次開展類似的主題活動積累了經驗，這個評價也是下次開展主題活動時設計主題目標的重要線索。

思考：在主題活動開展的每個階段，人與活動的線索是交織在一起的，但是每個階段的側重點就像上文分析的那樣，是各不相同的。如何在每個階段尋找好發展主題目標的核心線索，是由主題活動每個階段的任務和目的決定的。因此分析這些階段主題目標的發展線索是能夠幫助完成主體活動的各項任務的，以此讓我們更加清晰地看見各個主題開展階段的一些具體的目標，以及尾隨什么樣的線索讓這些子目標服務總的目標，真正讓主題活動的總目標圍繞幼兒發展的這個總線索。