在聽課中成長

聽課可以分很多種類：名師的風采課，佼佼者的展示課，同主題的評比課、研討課，最常態的隨堂課等。不管種類如何，如果我們認真聽、仔細看、重點記、多思考，一定能從中學到許多方法，使自己的專業技能得到提高。

一、邊聽邊記

1 原句記錄式。上課教師言簡意賅的語言，生動有趣、富有感染力的句子，激勵性強的話語等都要實錄下來。如在聽小班美術活動“大大的草坪”時，上課教師用“小草慢慢地從泥土里從下往上長出來了”(將小草從下往上的畫法融入其中)，“鉆呀鉆呀，小草使勁往上長，長出來了!”更加形象地表現出了畫小草時用筆的輕重，讓孩子們伸出自己的小手跟著她畫小草，她夸張的動作讓孩子們興趣盎然，孩子們以游戲的方式在自己的畫冊上留下了一片生機勃勃的草坪。我將該教師的原句記錄，是便于自己今后可以用這樣的方法去實踐，給自己的教學積累經驗。

2 感悟隨記式。聽課過程中，有時面對活動現場或多或少地會產生一些聯想，有的時候教師的提問方式可能有所欠缺，孩子們反應茫然，這時可以用簡單的文字或符號在旁邊加以注明。對于教師引導有方，隨機應變能力強的內容，也要及時記錄。如有的教師在幼兒回答問題后，常常不知道以什么樣的語言回應，可以在聽課時特別留意這樣的情況，及時記錄上課教師是如何運用教學智慧來回應幼兒的。

3 圖文摘錄式。聽課時經常看到教師提供的圖譜生動形象，為課的成功提供了幫助。對于教師出示的圖、表、符號等，現場臨摹需要花費比較多的時間，有些復雜的內容是不可能當場記錄的，這時可以用簡單的符號、文字記錄，等到課后再作補充。

二、以思促研

1 看文本思考。聽課如果有教案的話可以結合文本材料進行思考，看目標的定位是否準確，是否包含了知識、能力、情感三方面，是否具有可操作性，適合幼兒實際水平等。看的時候要結合《綱要》精神，仔細分析。還要看活動過程是否圍繞目標。層次清晰，有重難點之分，給幼兒留下了多少主動探索或操作的時間與空間。對活動延伸部分也要結合思考，看思考活動是否有延續性、持續性和可行性。有沒有留給孩子思考與探索的問題。

2 看現場思考。現場最真實地反映了教師教學行為與幼兒的具體表現，所以對現場活動的思考是必不可少的，可以分幾方面進行：

看教師：可以從教師的教學態度、提問設計、教學方法、回應方式等方面考慮，看教師的語言是否科學準確，富有感染性、激勵性，關注孩子的面是否廣，對孩子提出的問題、發生的情況是否有效回應，是否具有應變與調控能力等。

看孩子：看孩子們在活動中是否有參與學習的興趣、積極性，是主動參與還是被動學習，還要看幼兒在學習過程中表現出的情感和態度的變化，如注意力的集中程度，思維的活躍與否，與老師是否有情感交流等。

看過程：可以看是否圍繞目標，層次清晰，環環緊扣，重難點突出；教師與孩子之間的互動是否真實，孩子是否在原有水平上有新的發展和提高。

看效果：教學效果是檢驗活動是否到位的試金石。如果活動目標過高，目標達成度就低，整個活動可能還要有重復。如果活動過程過于順利，全部達標，活動就沒有考慮到最近發展區，沒有真正促進孩子的發展。

聽課過程中如果覺得教師在活動中有失誤或者缺憾時，課后更要多想如果是我該怎樣上，如果我在活動中碰到類似的意外該如何應對等。

三、用模代練

聽課中學到的方法、經驗是理論的，只有在實踐中運用才能變成自己的。在聽課后，簡單的方法就是“模仿”。對精品課可以“全模”，在模仿的過程中體會別人的設計思路、語言的巧妙運用、教具的合理性等。對自己有想法的課可以“半模”，將別人的精華與自己的理解融合，實踐后再思考。

模仿應以自己的需要為依據，可進行語言模仿、行為模仿、過程模仿等。如在幼兒回答問題后不知道如何回應的教師，可以模仿他人肯定性的語言，但要注意肯定的范圍要小，要有明確性、針對性，不能用簡單的“你真棒”代替。模仿可以是遷移他人的方法，對聽課中教師好的教學方法，層次清晰的教學過程可以遷移到自己的活動設計中。