我們這樣集體備課

我園的集體備課以級部為單位，級部組長具體負責，實行“個人備課——主備人說課—教師討論—形成教案(電子稿)—個人教學實施—教學反思—教案修訂與完善”的流程。在集體備課過程中，我們突出專業引領、伙伴合作，同時更注重個性化實施和實踐反思，以求達到“采眾家所長，釀自家之蜜”的目的。

一、注重伙伴合作，經驗共享

案例一：大班雙圈舞《我是祖國的好娃娃》。(主備人：韓老師，教齡2年；參與者：大班級部教師；主持人：教研組長。)

韓老師：各位老師，這個活動我參照以前設計進行了認真的準備，但是因為我經驗少，沒組織過類似活動，有好多地方拿不準，希望在我說課的過程中大家給我指導。(目標、準備略)

疑問一：在根據歌曲創編舞蹈動作時，是散站好還是站幾縱隊好?

教師討論結果：這個舞蹈的動作沒有方向性，又因為本身是個圓圈舞，可以站成圓圈隊形刨編動作，這樣比較穩定，幼兒注意力容易集中。

疑問二：怎樣由單圈變成雙圈?我看到原先的設計中準備了紅、黃兩種顏色的手花，怎樣使用?

8位老師現場演示后得出結論：活動開始站單圈時就要按兩紅、兩黃間隔的順序站，然后同色面對面站，變成雙圈。(發現問題：方向怎樣由面對面變成面向圈上?)

王老師(在音樂教學方面有豐富經驗)：根據我的經驗，老師讓一組幼兒做出示范，其他幼兒順勢變成同方向即可，就像多米諾骨牌。

疑問三：本來我覺得鉆山洞的隊形變化很難，現在我知道了，讓戴紅手花的幼兒手拉手舉起，戴綠手花的幼兒鉆過就可以了。

組長：哪位老師還有什么意見和好的做法?

王老師：隊形變化還可以采用一些簡單的圖示方法。如在圓圈上畫幾個箭頭，孩子們自己就能找到方向：鉆法也可以用圖示表示，畫并排兩朵紅色和兩朵黃色小花，用箭頭表示紅色鉆過黃色(邊畫邊講解)，讓幼兒看圖示自己探索出隊形變化的方法，更有助于幼兒主動學習，提高興趣。

組長：韓老師，你現在明白了嗎?請你根據大家意見整理好教案。

我覺得還有一點大家要注意，在引導幼兒創編時要把握創編的度，不要出現名義上老師讓孩子創編，但實際上還都是老師準備好的動作。也不能完全放給孩子，孩子編成什么樣就是什么樣，不給予提升。老師的主導作用要把握好，善于發現孩子的閃光點并及時引導，與孩子充分互動，共同創編動作。

韓老師：我想在組織活動時請各位老師幫我聽課。

組長：可以，那就定這個活動為本周研究課，韓老師可以把孩子分組，進行多次活動，大家對她進行跟進指導。

案例分析

新教師韓老師初次擔任主備人，雖然有成熟教案參照，但由于經驗所限，很多環節如何操作還拿不準。她在前備，也就是課前反思時發現問題，在集體備課時求助于其他教師。在老師們的共同探討下，問題逐個解決，思路逐漸清晰，形成了比較完整實用的活動設計。在這期間，老師們充分調動已有經驗參與討論，尤其是經驗豐富的王老師，不但提供了伙伴支持，還起到一定的專業引領作用。新教師韓老師獲得發展，尤其是接下來的研究課會使她的專業技能得到較大提高。

二、體現專業引領，引導提升

案例二：業務園長參與的中班集體備課。討論焦點：把原課程中剪貼國旗改為油水分離畫。(主備人：劉老師；參與者：大班部級老師；主持人：教研組長。)

園長：能說一下你們修訂的理由嗎?

主備劉老師：我在備課時詳細看了原來老師組織這個活動的反思記錄，發現這個活動難度過大，大部分孩子不能獨立完成。

趙教師：我以前也組織過這個活動，的確難度很大，首先是剪出五個五角星，還要分辨出大小，再按正確的位置貼上，對孩子來說太難了，很多孩子貼的位置都不正確。

園長：那你們為什么要改成油水分離畫?

組長：我們剛剛進行了一個油水分離畫活動，幼兒很感興趣。大家覺得把剪貼國旗改成油水分離匭。幼兒比較容易掌握，效果也比較好。但我們覺得難度較小，想把這個活動放在活動區中進行。

園長：可以。但你們要注意一點，既然我們課程中設置了剪貼活動，也就是說幼兒需要這方面的發展，不能因為活動不適宜而放棄這個目標。你們怎么實現這方面的目標呢?

于老師：我們可以在活動區中提供剪刀，等涂色國旗干后讓孩子沿邊緣剪下來，練習剪直線。

彭老師：還可以提供一些圖形讓幼兒練習剪貼。

韓老師：有一些能力較強的孩子能剪貼出國旗，我們可以投放畫有五角星的黃色紙和紅色長方形紙，讓孩子嘗試。

于老師：要在美工區內投放一個非常標準的國旗圖案作為范例，引導幼兒充分觀察了解國旗圖案的構成。

組長：對，我們要根據不同發展水平的幼兒投放不同層次的材料，有目的地引導幼兒參與活動。并做好觀察記錄。

園長：老師們能根據實踐經驗對課程的設定提出質疑，并根據幼兒自身發展特點和需要進行調整，有目的有層次地投放材料，引導幼兒活動，真正做到以幼兒發展為本。把活動置于活動區中進行，你們怎樣把握孩子的參與率呢?

彭老師：加強觀察引導，尤其是個別不太喜歡參與美工區的幼兒，要想辦法引導他參與。

劉老師：我們可以在美工區內設置作品展，完成的作品就貼在上面，寫上名字，誰參與誰沒參與一目了然，然后老師再有目的地引導。

組長：請大家分頭準備材料，按照預定計劃進行實施，但在實施過程中要及時觀察幼兒活動情況，發現問題及時調整思路，并做好詳細的觀察記錄和反思分析。

園長：同時請你們考慮園本課程的調整修訂，選擇適宜的活動充實課程體系。

案例分析

在集體備課過程中，業務園長、教研組長、骨干教師不同程度地承擔著一定的專業引領作用。骨干教師利用自身擅長領域成熟的經驗，引領其他教師學習教育教學技能：教研組長對教師的討論做法給予一定的總結提升，提出實施具體要求：業務園長在參與時提出具體意見和要求，更重要的是體現對整個課程實施的宏觀調控，如整體目標的把握、研究的方向等等。在以上案例中，開始時教師只關注了幼兒發展水平，但忽視了幼兒發展目標，以及目標達成的手段。在園長提示引領下，教師們針對幼兒發展目標和個體發展水平，采用分層實現目標、分層投放材料的方式逐步深入，思路進一步清晰。同時在這個過程中，教師們敢于質疑，注重實踐反思的做法得到肯定，園本課程得到進一步完善。

三、提倡個性教學，實踐反思

案例三：交流大班故事《月亮船》活動反思。(參與者：大班級部教師；主持人：教研組長。)

組長(具有豐富的語言教學經驗)：上周備課時老師們對該不該在課前豐富有關“最長的墻、最大的廣場和最高的山”知識持不同意見，有的老師認為提前告知會讓幼兒失去興趣，有的老師認為應該先豐富有關知識。大家已經分頭實施了，有什么感受來交流一下。

教師1：我是認為不需要提前豐富的，因為我覺得這個內容比較簡單，活動時采用猜一猜的方式會更引發幼兒的興趣。但是在上課時孩子猜不出來，我告訴他們答案，他們不會說“喜馬拉雅山”，我只好一遍遍教他們說。影響了整個活動，尤其是情感的挖掘，效果不是很理想。

組長：你反思過原因嗎?

教師1：我原來只考慮孩子對長城和天安門廣場比較熟悉，但沒想到他們不太了解最長的墻、最大的廣場。

組長：也就是說，與他們的生活還是比較遙遠的。還有，為什么會影響情感的挖掘呢?

教師1：本來我用充滿激情的語言講述故事，引導孩子理解感受，孩子們很快進入狀態，但到“最高的山”這個地方，光是“喜馬拉雅山”就教孩子說了好幾遍。感覺從故事情節里跳了出來，所以就出現了斷層。

組長：影響了故事的完整性。

教師2：我在課前作了比較充分的準備，讓家長和孩子搜集有關中國之最、中國獨特的資源等方面的知識圖片，布置在活動區中。上課時。當故事分析到這個地方，幼兒興趣高漲，有的說：“我爬上長城了，長城真像一條龍?！薄拔覄側ミ^天安門廣場，它太大了，我使勁跑也跑不到頭?！弊院乐橐缬谘员?，使故事的情感得到進一步升華。

教師3：我還有一點感受。上周備課時我們把研究重點放在對故事情感的挖掘上，在活動中我嘗試使用了兩種提問方式，我感覺對故事情感的挖掘非常有幫助。一是追問，二是雙向提問。(舉例略)

組長：我們在組織故事教學時，首先要確定目標。是偏向于知識還是情感。這個故事大家定位于突出情感是合理的，把知識豐富置于課前也是明智的，不會破壞故事完整的情節，便于孩子理解。

案例分析

每次集體備課前教師先交流對上周活動的實踐反思，總結經驗，查找問題，從而引領教師形成研究習慣，同時也避免出現個別教師集體備課后生搬硬套，不重實際，不求創新的現象。在以上案例中，當同一活動出現不同意見時，組長沒有強求統一，而是提倡教師根據自己的想法進行實踐，然話交流活動的體會和反思。注重活動反思，本身就是對教師二次備課、進行個性化實施的一種督促和引領。對教師每周的活動反思進行批閱，又為教研管理者和教師交流對話提供了一個平臺。