發(fā)現(xiàn)問題

新教師是幼兒園教師隊伍的生力軍，如何加速他們的專業(yè)成長，使他們盡快地成為教學(xué)的熟手、能手、骨干呢?筆者認為，園長、老教師在專業(yè)引領(lǐng)的同時，要善于發(fā)現(xiàn)新教師的教學(xué)特點，尤其是不足之處，幫助他們尋找問題，總結(jié)經(jīng)驗，并在實踐中不斷修正、完善。最近，筆者觀摩了幾位新教師組織的活動，發(fā)現(xiàn)了一些帶有共性的問題，希望能與更多的新教師探討。

1 新教師應(yīng)當(dāng)重視研究性學(xué)習(xí)。年輕教師接受新鮮事物快。提高自身教育能力的主要方式是靠模仿性學(xué)習(xí)，這固然沒有錯，但是在模仿過程中，新教師較少思考教育行為的意義，比如對“為什么要這樣教”想得少或幾乎不去想，因此只學(xué)到面上的東西，沒有學(xué)到本質(zhì)的東西：另一方面新教師缺少批判性地學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，只要認為是好的就全盤搬用、一味效仿，較少分析其不足之處、思考如何在原有的基礎(chǔ)上進一步完善和優(yōu)化。因此模仿的活動原本存在的問題依然存在。新教師要想在專業(yè)上盡快成長，就應(yīng)當(dāng)既重視模仿學(xué)習(xí)，又注重研究性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成追問、反思的習(xí)慣。

2 新教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)活動中的細節(jié)。在活動中，教師主要關(guān)注的是活動流程，至于實施的效果如何則關(guān)注較少或未引起關(guān)注。如教師根據(jù)計劃在某一個環(huán)節(jié)安排幾位孩子示范，但是孩子站立的方向擋住同伴的視線，使示范未能達到預(yù)期的效果。但是，新教師卻常常不能發(fā)現(xiàn)如此細微的問題，他們只在乎是否實施了示范的環(huán)節(jié)，在乎上來的孩子會不會表演，如果會就以為一定具有示范的作用。一個成功的活動是許多成功細節(jié)的匯集，只有關(guān)注每一個細節(jié)、盡量放大每一個細節(jié)的效益，才能使組織的活動真正促使每個孩子獲得發(fā)展。

3 新教師應(yīng)當(dāng)重視指導(dǎo)性語言的縝密和準(zhǔn)確。很多時候新教師組織的活動沒能取得預(yù)期的效果，是關(guān)鍵的指導(dǎo)語出了問題，給孩子造成誤導(dǎo)，給教育造成錯失，也給自己帶來遺憾。如集體舞中的規(guī)則是“里圈的小朋友不能移動位置”，而教師卻說成“里圈的小朋友不能動”，結(jié)果造成里圈的孩子幾乎都傻站著揮動手臂。一句“不能動”束縛了孩子的腿也束縛了孩子的心，致使活動的氣氛異常地沉悶。新教師在組織活動之前，對關(guān)鍵的提問和指導(dǎo)語言應(yīng)當(dāng)反復(fù)推敲，力求縝密和準(zhǔn)確。

4 新教師應(yīng)當(dāng)重視評價性語言既肯定又指引的作用。客觀地說，新教師的評價方式正面多于反面，鼓勵多于批評，他們常常慷慨地、激昂地(特別是在孩子回答正確時或者是好不容易得到一個正確的回答時)使用“非常好”“好極了”等激勵性語言，這是應(yīng)該肯定的，但是評價語顯得過于籠統(tǒng)，針對性不強，孩子缺乏努力的方向，也不能引發(fā)自己的深層思考。一個好的評價應(yīng)是對即時表現(xiàn)的肯定又是對潛在能力的挖掘和指引，并在“激勵——啟發(fā)——創(chuàng)造、發(fā)展——激勵——啟發(fā)——創(chuàng)造、發(fā)展”之間循環(huán)往復(fù)、建立聯(lián)系。而且一個好的評價不僅要啟發(fā)一個孩子，同時也要能啟發(fā)其他的孩子，使其他孩子在前一個孩子的基礎(chǔ)上能有更出色的創(chuàng)造與發(fā)展。

5 新教師應(yīng)當(dāng)注意把“尊重”落在實處。在教學(xué)活動中，新教師似乎更尊重孩子：凡事喜歡征求孩子的意見，尊重孩子的愿望，讓孩子有選擇的空間。但常常流于形式，如：“今天老師要給小朋友講個故事，想聽嗎?”一般情況孩子的回答是肯定的，但是也有個別淘氣的孩子(尤其是大班的男孩子)故意唱反調(diào)，而最終教師還是堅持己見，按部就班。又如：“請小朋友選一塊自己喜歡的坐墊，站到它的前面。”其實這些坐墊本來就是一模一樣。并非有選擇的余地。再如：“請小朋友選擇自己喜歡的樂器，一起為歌曲伴奏。”其實孩子們?nèi)∈裁礃菲鳎處熓孪榷级ê玫模⒎怯姓嬲x擇的機會……由此看來，這樣的“尊重”實際上毫無意義可言。如何把尊重落到實處，這需要新教師的不斷學(xué)習(xí)、思考和實踐。