歡歡三次示范小熊走等

歡歡三次示范小熊走 李 漫

小朋友玩《小熊找家》的音樂游戲，音樂停止的時候，每個“小熊”要找一個椅子坐下來表示找到了家。椅子的數量比參與游戲的幼兒人數少一個，所以，總會有一個孩子找不到“家”。沒有一個孩子愿意成為沒有家的孤單的小熊。

又玩音樂游戲了，每個“小熊”都很投入，在做動作時，眼睛卻瞟著身邊的小椅子，生怕自己找不到“家”。音樂突然停止了，一個個“小熊”趕緊找家。這一次沒有找到家的偏偏是班級中的音樂小能手歡歡，面對這樣出乎意料的結果，小朋友顯得異常的興奮，那得意的神情來得更加熱烈。這時歡歡的臉上既有強裝出的無所謂，又有難以掩飾的懊喪，高漲的熱情冷卻了下來。此時此刻，我感到我應該為她解圍，不能讓這件事影響她對音樂活動的熱情。

我走到她的身邊，雙手撫摸著她的肩膀，大聲地對孩子們說：“這只小熊雖然沒有找到家，可她走路的動作做得特別好。不信，你們看一看。”音樂起來，她表演了熊走路，顯然沒有了神氣勁。我又說：“你們再看一看，她還能加上熊的動作呢!”音樂又響起來，她加上熊的動作做了一遍，情緒稍稍有好轉。我接著說：“我再給你出一個難題，你學一學小熊一搖一擺地走路樣子，能行嗎?”“好!”音樂再次響起，她做了小熊一搖一擺走路的動作，這回精氣神緩過來了許多。我采取這樣的方法，一方面幫助歡歡消除了尷尬。為她挽回了面子，較好地保護了她的自尊心；另一方面，我也是利用歡歡三次難度由低到高的熊走路動作的示范，巧妙地向全體幼兒提出了小熊走路要一搖一擺的動作要求。因為有了歡歡的直觀動作，加上其三次難度由低到高的動作示范，小朋友就知道做小熊一搖一擺走路動作的要領，接下來的游戲，小朋友做小熊走路動作時，表現明顯好了許多，不僅僅是模仿，而且有了藝術表現性。

通過這件事情，我深深地感到，教師不要怕課堂上出現意外狀況，有的時候，這恰恰是送給了我們一個絕好的教育契機。

午后游戲有悟 王 潔

“老師，你踩在我的地雷區了!”陳欽涵沖著我大喊。我一看自己腳下踩的是黃顏色的地磚，他腳下踩的是綠顏色的。我就馬上換到綠顏色的地磚上，他大笑說：“老師，那是貝辰祺的地雷區。”“紅顏色的是誰的地雷區?”我問陳欽涵。“是睿麒的。”

看著孩子津津有味地玩“踩地雷”游戲，我馬上想到了一個培養幼兒反應靈敏能力的游戲。我說一種顏色，幼兒馬上踩到或不準踩到那個顏色的地磚上。一會兒以后，我增加了游戲的難度：老師一次說兩種或三種顏色，這兩種或三種顏色幼兒都不能踩。幼兒的情緒再次被調動，一個個玩得興高采烈。

忽然，謝天翼大叫起來：老師，這里有塊白的。我走過去一看，操場上除了紅、黃、綠色以外就它一塊白色的。我一下說了紅黃綠三種顏色，謝天翼很得意地站在那塊白色的地磚上沖我笑，其他小朋友看著沒什么多余的地兒能擠上去，開始漫無目的地尋找，最后都跑到大三班外面的陽臺上去了，那邊都是白色的地磚。陳欽涵在跑過去的時候，又發現了一塊新大陸：潮濕的窨井蓋。受潮的窨井蓋是黑色的，他一個人站在上面得意地沖著我笑。玩到這里我不得不佩服一些小朋友的觀察能力和反應能力。

有點不服氣的我一下子說了五種顏色：紅、黃、綠、白、黑，這下你們應該沒轍了吧!我也有點得意地看著他們一個一個像熱鍋上的螞蟻。這時又有一個創意把我打敗，他們竟然站到了椅子上，沒有直接站在地磚上!

徹底服輸……

我們在絞盡腦汁地想符合幼兒年齡階段的游戲時，不妨先看看他們熱衷于玩什么，你會從中得到很多靈感。