專題：０～３歲教育

“以關系為基礎”的0～3歲嬰幼兒親子活動設計與組織 陳學群

腦科學研究資料表明：嬰幼兒在安全、祥和、受鼓勵和積極的氣氛中，結合趣味性、新奇性、與挑戰性的學習內容，大腦較容易形成最佳的神經通路。因此，為0～3歲嬰幼兒建立“以關系為基礎”的親子教育活動，有助于寶寶更好地獲得精神、智力、身體的發展，為今后成為健全的人奠定良好基礎。近幾年南京市鼓樓區借鑒腦科學研究成果。嘗試依托社區，以示范幼兒園為中心，輻射和帶動社區0～3歲嬰幼兒教育，不斷嘗試運用先進理念優化、完善親子教育活動。

一、“以關系為基礎”的親子活動

1、何為親子活動?

親子活動，顧名思義，親——代表親人，有血緣關系的成人或每天照料嬰幼兒的成人，子——代表寶寶，需要照料、護理和教育的對象，親子活動就是寶寶和家人(寶寶周圍親密的成人)一起進行的有助于寶寶各方面成長、有助于家人擴展或知曉寶寶各方面教育的內容和方法的活動。總之，是父母(家人)和孩子共同進行的具有情感交流和教育價值的各種活動。

2、理解“以關系為基礎”的親子活動

腦科學的研究成果為0～3歲嬰幼兒早期教育指明了方向。0～3歲階段是大腦發育最重要的、也是最迅速的時期，在這一時期的嬰幼兒需要的最重要的經驗是與成人、同伴和年齡較長的幼兒的互動；也就是在與環境的相互作用下不斷刺激大腦的發展，獲得每一天的經驗，并利用每一天的經驗學習獲得新的經驗，因此，與人交往，尤其是與更具經驗的成人的交往、互動是0～3歲早期教育的關鍵、基石和核心。

因此，教師在組織親子活動過程中要指導家長(親人)增加和寶寶交流、溝通的機會，不斷觀察體會寶寶傳出的互動信息，并做出適當反饋以不斷促進寶寶各方面的發展。“以關系為基礎”的親子活動就是這種注重為嬰兒建立情感、環境互動關系前提下的親子活動。

3、分析“以關系為基礎”的親子活動的重要特征

親情第一，強調體現在時時刻刻的情感交流和語言交流，給寶寶以安全感、滿足感和快樂感。

嬰幼兒在不斷和周圍發生關系時，不是自己在和玩具互動，而是始終伴隨父母的語言、情感和玩具、環境互動。

強調和孩子建立情感聯結和依戀的關系：擁抱、吻和長時間的凝視。給寶寶安全感和支持感：目光接觸、皮膚接觸、語言、微笑和撫摩，使寶寶大腦受到刺激、練習和成長，有助于寶寶更容易對他人產生積極的情感。

以身體發育、情感發展、智能發展為核心，讓孩子的身體、情感、智力以及多種能力的均衡協調發展，促進寶寶整體的、全面的發展。

家長和寶寶在參加親子活動中共同成長。

二、“以關系為基礎”的親子活動設計

1、確立親子活動目標

通常每一次的親子活動都要圍繞一些目標的達成而設計，目標主要針對寶寶和家長兩者的需求而定，目標所涵蓋的各個方面應通過一次親子活動中的不同活動內容來體現，具體活動內容和難易程度的安排則要依據寶寶的不同發展水平。主要體現在寶寶的發展、親子的情感交流、家長科學育兒等三個方面。具體如下：

促進嬰幼兒良好的發展。有助于大腦潛能的開發

幫助家長獲得科學育兒方式方法

增加父母(家人)和孩子的情感交流與溝通

擴大嬰幼兒交往范圍，促進交往能力的提高

2、明確親子活動中的主要內容和相應方法

在親子教育活動中通常安排以下五類活動：一類為調動和訓練感覺器官的活動，目的是讓嬰幼兒在視、聽、觸、嗅等感受中刺激腦細胞和中樞神經細胞的生長發育。比如：游戲《誰在叫》，讓寶寶看動物圖片2～3個，游戲中發出動物的叫聲，請寶寶找到動物的圖片；第二類為引導嬰幼兒進行大肌肉和精細動作的訓練，以發揮各種器官的功能，促進身體的全面發育。比如：感統的各類運動鍛煉平衡、攀爬等大肌肉運動能力；第三類是對嬰幼兒進行形象化的語言教育，有效地開發孩子語言的感知力和接受力。比如：手指游戲中伴隨形象生動的語言，邊玩邊說中刺激手部的觸覺。第四類是通過適當的藝術感染和熏陶。啟動其心靈和智慧，培養良好的個性和豐富情感。比如：音樂的運用在親子活動的各個環節中，可以說是貫穿始終的。除了音樂的自然滲透外，也有音樂律動、美術游戲等專門的游戲活動。第五類是發展嬰幼兒的認知能力，通過對孩子的注意力、觀察力、記憶力、想象力、好奇心等的培養，促進感覺經驗的獲得和思維能力的發展。比如：認識形狀，觸摸形狀，找相應形狀的物品，促進對形狀的感知和分辨能力。

3、在設計親子活動中應遵循的原則

親子活動所服務對象是0～3歲嬰幼兒和他們的家長，一個班通常8～10個寶寶為宜。我們常常把嬰幼兒分成五個不同年齡階段的班級，即6～12個月、13～18個月、19～24個月、2歲～2歲半、2歲半～3歲，并給他們擁有一個形象可愛的名字，比如：6～12個月叫“爬爬班”；13～18個月叫“走走班”。

親子活動所服務對象是為目標、準備、過程、家庭延伸、相關資料五個部分。在制定親子活動計劃時要遵循以下原則：

1、適宜性。親子的活動組織者要根據孩子的年齡特點和能力發展水平，確定活動目標，并安排與目標相配套的活動內容。比如：0～6個月的寶寶所做的體操為被動操，而6～12個月的寶寶就可以做主被動操。親子活動通常1個小時左右。由不同類型的活動構成不同的活動塊面，形成動靜交替、集體和自由活動相結合，靈活地將身體的、智能的內容相穿插，且環節安排合理有序。

2、指導性。教師作為親子活動的專業人員，不僅帶領家長和寶寶一起游戲、學習、鍛煉。還要向家長結合具體可操作行為傳遞科學育兒的理念。每一新內容的引入，都要設計寶寶的玩法以及對家長的指導。

3、互動性。在“以關系為基礎”的活動中，這一特點是貫穿始終的，所設計的親子活動中要不斷增加親子間、機構人員和孩子溝通和交流的機會，建立高質量的與人的關系，關注家人和寶寶的一對一互動，寶寶和老師的一對一互動，寶寶和其他寶寶的互動以及寶寶和環境、材料的互動，同時也要注意到安排教師和家長之間的一對一互動。比如：在音樂律動中安排寶寶和寶寶在音樂的最后一拍，相互拍打小鈴：在自由時段安排和家長一對一交流育兒問題等。

4、開放性。親子活動的內容安排和方式選擇，應不受時間和地點的限制，可以在活動室、可以在室外、可以在公園，也可以是晚會型的親子活動：親子活動始終有寶寶的家人參加。

三、“以關系為基礎”的親子活動組織

對教師來說，每一次的親子活動組織都是一次示范教學，有明顯的現場示范性、指導性與實踐性特點。教師是嬰幼兒和家長的雙重指導者和引導者。親子活動這種形式的獨特性和教師雙重角色的獨特性，形成了親子活動組織過程的獨特性。

1、活動環境空間的變化運用

通常親子活動的場地布局分為2～3個區域，其中有集合區、器械區、游戲認知區等。集合區以地墊顏色的不同和其他區域分割，是寶寶和家長進行集體親子活動的地方；器械區(動態區)主要擺放感統訓練的相關器械，比如：滑滑梯、搖搖樂等，可以讓寶寶自由游戲或者運動探險時段進入：游戲認知區(靜態區)則為小型的動手操作區或者扮演區，比如：搭積木、看布書等，可以在自由游戲中進入。為了給寶寶和家長增加新鮮感，一般2～4周會根據親子活動主題調整區域位置，親子活動室的環境布置還可以有一些寶寶參與的作品，但不要過于滿而復雜。

2、組織活動環節的自然銜接

親子活動中環節的過渡組織應自然流暢。多以兒歌韻律或者教師說唱為主要形式。銜接時間短，需要助教密切配合，在組織中要善用寶寶熟悉的歌謠、親子游戲、音樂等。時間，問候的方式可以不同。問好、表演才藝都行，但每個寶寶都要逐一到老師那里問候，其他寶寶需要學會等待和鼓勵；緊的時候體現在收拾整理進入下一環節時，比如：彩虹傘時間結束前的收傘，老師通常都會安排在游戲中，快速自然地收拾和整理。

在組織每個活動中都要把習慣、禮貌培養蘊含其中；活動中的環節安排要體現動靜交替；活動中的指導中要讓歌謠和動作同步、用某種方式讓寶寶能夠感受到活動的開始和活動的結束；組織中重視引導親情的互動伴隨觸覺、撫觸、微笑、身體擁抱在親子游戲的過程中，親子游戲是親子活動的主要內容和活動形式，比如：手指游戲、膝上游戲、生活游戲、益智游戲、運動游戲、音樂游戲等等。

3、教師組織過程的角色轉換

教師在組織親子活動中，有時要對寶寶說話，和寶寶交流眼神、語言，有時要和寶寶的家人說話，尤其是一個新的游戲出現時，先告訴寶寶游戲的名稱，再告訴家長操作方法和此游戲的價值、玩法以及注意事項。在此過程，要引導家長關注和寶寶的身體接觸、目光交流以及語言和動作一致，使寶寶安全舒適地接受新的內容，如果寶寶有拒絕行為時，教師要指導家長用寶寶喜歡的方式安撫和等待。

4、兒歌韻律音樂的多重運用

嬰幼兒對于聲音和音樂有著一種天生的敏感性，每個嬰幼兒都具有學習音樂的潛能。兒歌韻律音樂在親子活動中運用就如同語言的作用一樣。

常用的幾個時段：1、自由時間又稱為喚醒時間，在這個時段的音樂應選擇輕柔、流暢、旋律簡單、有親和力的音樂，所選音樂應可以起到情緒感染和愉悅身心的作用。2、線上活動又稱為親子走線，所選擇的音樂是可以伴隨音樂的節奏，進行身體律動。像波爾卡、圓舞曲等活潑、節奏明朗、節拍適度的中外經典曲目較為適合。3、環節過渡，一環節到另一環節，選擇可以隨時自由哼唱的童謠、兒歌。比如：我們常常會配用簡單的曲調哼唱：“坐下來，坐下來，大家一起坐下來。”4、專門的音樂韻律活動，可以選擇大調旋律、節奏規整、簡單重復的音樂或童謠。比如選用《三只小豬》，在明快的音樂和童真的歌曲中，寶寶和家長隨簡單的節奏動作和朗朗上口的童謠，發展寶寶對音樂的敏感性，享受美妙的音樂。5、兒歌融合韻律，在吟誦兒歌中加入節奏，有助于寶寶感受節律，增進節奏感的形成和身體動作的協調、敏捷。

5、各類感統器械的有效利用

0～3歲是嬰幼兒的身體觸覺、平衡覺等感覺系統發展的關鍵時期，感覺統合就是把外界的各種信息綜合到大腦，然后轉化為行為的這一過程。

常備的感統器械有大滑板、小滑板、吊纜吊網、彩虹隧道、大陀螺、觸點大龍球、平滑大龍球、羊角球、海洋球、軟體積木、軟墊、跳床、太極平滑板、滾筒等。每一種器械的不同玩法，其發展價值也不同。比如：大龍球在寶寶身體上來回滾動，能刺激寶寶的皮膚觸覺；寶寶趴在大龍球上來回滾動，強化寶寶前庭機能及頸部張力；讓寶寶坐在大龍球上，鍛煉寶寶平衡和感受主控重力感。親子教師要能科學合理使用不同的器械，促進嬰幼兒更好地利用感統器械得到鍛煉和發展。

在所有的感統訓練中，一定要關注寶寶的活動狀態，以寶寶喜歡的方式進行，這是“以關系為基礎”的親子活動所應遵循和體現始終的。

關于構建無錫市“0～3歲嬰幼兒早期教育公共服務體系”的思考 無錫市早教課題研究組

跨入新世紀后，無錫市教育的發展邁入區域整體推進現代化的新階段。進一步完善國民教育體系和終身教育體系的大趨勢，使0～3歲嬰幼兒早期教育的探索和實踐成為無錫教育的一個創新性發展新課題。2003年起，無錫主動接受上海先進教育理念的輻射，參與了由上海市教委領銜的國家哲學社會科學“十五”規劃重點課題——“0～3歲嬰幼兒早期關心與發展的研究”，并成為其中的一個實驗區。通過幾年來的實驗研究，無錫市初步構建了基本覆蓋全市城鄉的0～3歲嬰幼兒早期教育的管理指導網絡，初步形成了適合市情的0～3歲嬰幼兒早期教育實踐形態，為今后形成完善的0～6歲托幼一體化的早期教育體系奠定了良好的基礎。但是，隨著實驗和改革的深入，發展0～3歲嬰幼兒早期教育事業的一些深層次矛盾和問題也日益顯示，其中體制機制性障礙是主要矛盾。因此，研究0～3歲嬰幼兒早期教育公共服務體系的建構，對于突破事業發展的瓶頸制約，創新早期教育的實踐模式，具有重要的現實意義和理論價值。本義擬就構建無錫市0～3歲嬰幼兒早期教育公共服務體系的有關問題做些初步的探討。

一、問題的提出

構建0～3歲嬰幼兒早期教育公共服務體系是推動早期教育事業持續科學發展的基礎工程。進入21世紀后，無錫市的基礎教育步入均衡、高位、健康發展的軌道，社會對0～3歲嬰幼兒早期教育開始日益關注，教育部門和廣大幼教工作者出于社會責任性，率先提出了托幼一體化的構想，并主動開展了對0～3歲嬰幼兒早期教育的實驗研究。通過幾年的探索，0～3歲嬰幼兒早期教育事業在全市城鄉迅速發展。到目前為止，城區0～3歲嬰幼兒受教育率已達80％以上，農村地區達50％以上。雖然這類早期教育的普及面已經有突破性進展，但是全市仍然有相當的0～3歲的嬰幼兒及其家長沒有受到應有的、比較規范的教育，而且現有0～3歲嬰幼兒早期教育由于社會各界人士認識上的差異，地區教育發展水平的不同，早期教育機構與所在社區的雙向互動合作機制尚未很好形成等原因，總體普及率還不高，現有事業還不鞏固。只有從根本上構建有效的0～3歲嬰幼兒早期教育公共服務體系，才能不斷增強全社會對這類教育的認同感和對每一個家庭的吸引力，使其成為政府提供公共服務，廣大百姓受益，具有可持續發展動力的一項全新社會事業。

構建0～3歲嬰幼兒早期教育公共服務體系，是政府在推動教育現代化進程中履行公共服務職能的新拓展，同時也是完善早期教育體制機制的一種創新。黨的十七大將“優先發展教育，建設人力資源強國”列為加快推進以改善民生為重點的社會建設的首要任務，并且強調了教育公益性質。同時十七大還從發展社會主義民主政治的高度，提出了“加快行政體制改革，建設服務型政府”的號召，要求在政府職能轉變中，健全政府職責體系，完善公共服務體系，推行電子政務，強化社會管理和公共服務。發展0～3歲嬰幼兒早期教育是完善無錫地方國民教育體系和終身教育體系新的生長點，是無錫在全國率先實現教育現代化，建設成為一流教育強市的一個必不可少的重要標志，也體現當地各級政府關注民生民情，重視社會公平，造福人民群眾的必然要求。無錫經濟社會的發展在已經全面實現小康的基礎上開始步入基本現代化的時候，政府完全應該，也完全有條件在全國率先將0～3歲嬰幼兒早期教育作為公益事業納入當地公共服務體系的全局，使之成為公共服務的新內容之一，并通過體制創新，形成與事業科學發展和政府職能轉變新要求相適應的決策科學、執行順暢、監督有力的行政管理體制。

研究公共服務體系的構建具有實踐價值。通過建構具有無錫特色的0～3歲嬰幼兒早期教育公共服務體系，對于完善無錫早期教育的發展機制，提升早期教育的發展水平，以及促進無錫教育優化發展和社會的公平和諧都具有現實意義。

研究公共服務體系的建構具有理論價值。發展0～3歲嬰幼兒早期教育是經濟相對發達地區率先探索的新生事物，建構公共服務體系更是在“叩開零點之門”后的深層次探索。探究無錫市0～3歲嬰幼兒早期教育公共服務體系的實踐模式，一方面可以為我國經濟發達的同類地區提供可借鑒的實踐范式，另一方面也可為我國0～3歲嬰幼兒早期教育公共服務體系的理論建設有所貢獻。

二、關于構建0～3歲嬰幼兒早期教育公共服務體系的基本內涵和主要目標

我們認為“0～3歲嬰幼兒早期教育”指人出生后到3歲這一階段中，尊重其生命自然成長規律，科學合理地激發0～3歲嬰幼兒的身心潛能，促使他們健康成長的一種教育體系。

公共服務是指政府為社會公眾提供的、非營利性的服務。

構建0～3歲嬰幼兒早期教育公共服務體系是指將0～3歲嬰幼兒早期教育事業作為公共服務的范疇納入地方國民教育體系的建設過程和規范化、制度化結果。0～3歲嬰幼兒早期教育公共服務體系的建立突出了政府在早期教育事業發展中不容推辭的責任和義務。在建構的過程中，政府應扮演好掌舵者的角色，調動社會各方面參與公共管理的積極性，創造社會各方面、教育及相關機構共同合作的氛圍和機制，既發揮政府對早期教育事業發展的主導作用，也體現政府在0～3歲嬰幼兒教養指導服務方面的適度放權。

根據無錫市經濟、社會和教育發展的現有基礎和到2010年基本實現現代化的發展潛力，我們認為無錫市構建0～3歲嬰幼兒早期教育公共服務體系的主要目標應該有這樣一個定位，即：通過五年時間的努力，在當地政府領導下，建立由教育行政部門牽頭，衛生、人口與計劃生育、婦聯等相關部門共同參與的發展0～3歲嬰幼兒早期教育的管理機制：形成以各類早期教育機構為主干，以所在區為依托，為所在社區內0～3歲嬰幼兒提供多種形式的早期教育，并對其家庭提供教養指導的公共服務平臺。

三、關于0～3歲嬰幼兒早期教育公共服務體系的組織架構和主要功能

無錫市0～3歲嬰幼兒早期教育公共服務體系的組織架構應該由行政管理體系和社會服務體系兩部分組成。行政管理體系主要包括從市、縣(市、區)、到鄉鎮的政府決策系統，該系統主要負責有關發展0～3歲嬰幼兒早期教育事業方針大計的決策，同時也包括從市到縣(市、區)到鄉鎮的，由發改委、教育、衛生、人口，與計劃生育、勞動與社會保障、財政、民政、婦聯等相關部門組成的各級聯席會議制度，聯席會議執行當地政府的有關決策，研究、協調落實措施。聯席會議由教育部門牽頭比較合適，各部門應按照各自的行政職能，各負其責，通力合作。社會服務體系應以各地的0～3歲嬰幼兒早期教育指導中心為主干，各類早期教育機構為基礎，社區為依托，科學教養為內容，編織成覆蓋全社會的公共服務網絡。社會服務體系應按“條線結合，以塊為主”的原則，在行政管理體系的分級領導或指導下開展服務工作。無錫應把社會服務體系建設的重點放在為0～3歲的嬰幼兒及其家庭提供優質的早期教育公共服務平臺上。這一公共服務平臺應該具有以下特性：一是能為包括流動人口子女、下崗待業人員子女、殘疾兒童等在內的全體0～3歲嬰幼兒的健康成長服務；二是內容形式的多樣化，如可以為每一個新生兒家庭免費發放“家長必讀”，利用教育電視臺和城域網開設早期教育電視專題節目及可以互動的網絡平臺，繼續開展送教下鄉和早期教育志愿者活動，積極開發早期教育課程等；三是公共服務的保障性必須較強，政府對早期教育機構有資格、質量認證制度，對育嬰師、幼兒教育師范生有培訓培養制度，對嬰幼兒所用玩具、食品、用品、服裝等有安全、質量的監察制度等。

四、關于0～3歲嬰幼兒早期教育公共服務體系的保障機制

0～3歲嬰幼兒早期教育具有教育性、公益性、福利性和創新性，這是涉及提高人口素質、民族素質，帶有長遠戰略眼光的全新的社會事業。由于社會轉型期人們的教育觀念、價值觀念的更新要有一個過程，加上政府職能的轉變也只能隨著經濟體制改革、政治體制改革的深入而深入，所以構建0～3歲嬰幼兒早期教育公共服務體系同樣要有一個漸進的過程。為了使0～3歲嬰幼兒早期教育公共服務體系的建構更有實效性，我們認為在發展的過程中必須建立與之相配套的若干保障機制。

一是要建立經費投入機制。既然公共服務是為全社會提供的基本的、非營利性的服務，政府就應該為發展0～3歲嬰幼兒早期教育事業提供必要的經費保障。鑒于以往的公共財政對幼兒教育事業的投入辦法有一定局限性，已不適應現在發展0～6歲早期教育的新情況，所以政府應在增加教育總經費的同時，及時調整公共財政對發展教育的支出結構，設立早教專項資金，根據實際需要與可能，確保對發展0～3歲嬰幼兒早期教育經費的需要。

二是要建立對發展0～3歲嬰幼兒早期教育的督導評估機制。無錫市已把“0～3歲嬰幼兒早期教育”納入地方基礎教育體系，這就需要政府教育督導機構對這一新的領域及時制定督導評估的標準和辦法，有序開展督政、督學活動，但重點應放在督政上，以通過督政促進各級政府承擔好構建0～3歲嬰幼兒早期教育公共服務體系的主要職責，促進早期教育事業的健康發展。

三要建立必要的激勵機制。各地應將原來對發展教育事業的表彰獎勵辦法適當拓寬，對為發展0～3歲嬰幼兒早期教育事業作出顯著成績的單位和個人的考核獎勵應包括在內。對育嬰人員的生活待遇的提高和專業化成長的要求也要研究措施，盡量予以關心，以激勵他們在早教園地建功立業，作出貢獻。

親子教育中應注意的幾個基本問題 馬 恪 周 焱

親子教育不同于一般意義上的“家庭教育”和“兒童教育”，它是一種特殊的、專業化程度很高的新型教育模式，強調父母與孩子在情感溝通的基礎上實現雙向互動，以促進嬰幼兒形成健康的人格，也使父母自身素質得到不斷提高。應該說，親子教育是家庭教育的基礎與保障，對嬰幼兒個體發展將會終身受用。對家庭幸福和民族發展更具有無法估量的作用。

問題一：親子教育中的教育對象應該是誰?

許多人認為，幼兒園教師帶親子班很容易，教師每天面對的是孩子，親子教育中也是孩子，只不過年齡小了一些，有家長跟隨罷了，不就是變相組織了一次“家長開放活動”嗎?于是在親子活動中，許多教師只面對孩子，忽視家長，結果每次活動后，教師筋疲力盡，家長盲目配合教師，幼兒活動被動。

親子教育中的教育對象到底應該是誰呢?美國親子早教倡導者HOMAS GORDON指出：現代父母并沒有獲得足夠的機會和條件來接受如何教養子女的訓練，只有預先實施父母教育，提供一系列合理、有效并具有針對性的辦法，協助父母教養他們的子女。這樣才能預防和減少兒童適應問題的發生。從親子教育的內容和目的也不難看出，親子教育對象應該包括家長。即：讓家長了解孩子成長的秘密，認識兒童不同于成人的身心發展規律。掌握孩子特有的言行、思維、情感方式，獲得與孩子相處的特殊技能、技巧，讓孩子喜歡親近，對孩子的健康成長產生有效影響。在親子教育的實踐活動中，教師應改變教育對象，更多地指導家長，讓家長了解科學指導孩子活動的方法，以家長為主體，發揮家長的自主性，教師成為親子活動中家長的合作者、引導者、支持者。

問題二：親子教育的設計內容是否要符合家長的需求?

親子活動的組織者要根據孩子的年齡特點和發展水平，確定符合兒童發展需求的活動目標。所以在親子活動設計內容前，教師要熟悉幼兒的年齡特點和發展水平，做到心中有數。親子活動還要考慮到家長的需求。家長參與親子活動，他們本身有對活動的想法、期待，家長也有樸素的育兒理念和育兒經驗，同時，家長也有種種的疑問。親子活動的組織者要深入了解家長的這些需求，認真對待，并在此基礎上開展親子活動。

問題三：親子教育的形式怎樣才能有利于三方面互動?

親子活動的互動有兩個方面：一方面要注意家長和孩子之間的互動；另～方面要注意家長和組織者之間的互動。父母對幼兒豐富又積極的情感交流，有利于子女未來一生形成良好的人際關系和健康的情感。親子活動中家幼互動要親切自然、方便易行。例如：親子游戲——《大鳥小鳥》中，家長的大手扮大鳥，孩子的小手扮小鳥，大鳥小鳥一起飛，引導幼兒感知方位上下、前后。使父母在親子游戲的互動中，成為孩子游戲的伙伴、學習的指導者和行動的榜樣。家長和組織者之間的互動在親子活動中也是很重要的一部分。教師要充分調動家長參與活動的積極性，合理有效地運用家長寶貴的教育資源，使親子活動達到預期的目標。同時，教師的專業成長也要感謝家長的各種問題，在家長和教師的互動中，幼兒得到發展，家長和教師的育兒水平共同得到提高。

在親子活動中，教師的語言要兒童化、游戲化，語調要親切、具有親和力。針對較小的寶寶，還可以適當使用一些幼兒熟悉的口頭語。例如：在引導小幼兒認知自己身體部位時，具體采用小手爬的游戲形式，適當加入一些口頭語。“毛毛蟲呀，爬呀爬，爬到肚肚上，拍一拍，拍一拍；爬到屁屁上，拍一拍，拍一拍。”小幼兒在親切、輕松、自然的游戲環境中，認識了自己的身體部位。

在指導家長時，教師的語言要具有指導性。不要因為指導語言不當而造成家長的包辦代替。例如：在親子活動撕面條時，教師為了鼓勵孩子用小手撕紙，說：“誰的面條撕得快，咱們比比賽!”于是，家長通過教師的話就把孩子撕紙的動作快慢和最后的結果當成重點，導致手把手的代替孩子撕紙現象的出現。其次，教師的語言要具有示范性，幫助家長和孩子更好地溝通，并為家長樹立榜樣。引導家長關注孩子的成長變化，發現孩子的閃光點。找到表揚孩子的位置和原因，不盲目表揚。此外，教師在和家長溝通時，不要給人一種凌駕于人的感覺。在發現家長出現一些不適宜的教育行為時，要用家長樂于接受的語言提出建議。

問題四：親子教育環境的創設的主要目的是什么?

對于親子活動中的小寶寶來說，由于年齡小、情緒波動大，易受環境的刺激和影響。因此，創設自由、安全、寬松、舒適的環境是至關重要的。應為寶寶創設與教育相適應的良好環境，提供活動和表現的機會與條件，使寶寶在與環境的相互作用中生動、活潑、主動地發展。而親子教育中的環境因素并不能認為是單一的創設，還應當充分發揮它作為隱性課程的重要作用。

硬件環境的創設方面

1、硬件環境的創設體現人文關懷。

我們根據實際情況對硬件環境進行了設計和裝飾，活動室的設置和設備的投放都應充分體現出對寶寶和家長的人文關懷。

準備方面：包括生活空間和海洋球室，為孩子提供了“海洋球”“娃娃家”等教玩具，還充分考慮了家長的實際需要，免費提供了存放物品的“儲物柜”。

等待方面：創設了交流驛站，為家長提供了休息的桌椅、飲用水和育兒刊物，是等候寶寶的家長休閑交流、學習的場所。

需求方面：設計充分考慮到寶寶的需要，專門設置了一個供家長給寶寶更換“尿不濕”和衣褲的臺面，提供干凈松軟的墊子，并且配備了熱水器，便于清潔。

安全方面：各活動室的地面和墻壁都采用了軟包裝材料，室內安裝了紫外線消毒燈，定期定時消毒，充分考慮到了健康和安全因素。

2、硬件環境的創設應符合嬰幼兒年齡特點。

環境創設中，還要充分考慮嬰幼兒發育的特點，用適宜的色彩裝飾活動室，并提供科學的設施。

親子閱讀環境：營造閱讀的氛圍，毛絨的靠墊和豐富、適宜的書籍使整個閱讀時透出書香和愜意。在親子閱讀中增進親子感情，培養了寶寶良好的閱讀習慣和能力。

大型活動室環境：以紅黃藍綠為主要顏色結合大型的感統室及“翻斗樂”教玩具，營造了一種游戲的氛圍。

精細動作室環境：提供主要訓練嬰幼兒手部精細動作的教玩具，環境和整體色彩上采用了溫馨的粉色，安靜的環境帶來安靜的心情。

考慮到寶寶的關注點容易轉移，所以活動中需要的教玩具都放置在櫥柜中，在必要環境才“亮相”，總給寶寶帶來新鮮感和愉快的體驗。

軟件環境的創設方面

1、師資環境是重要的軟環境。在軟件環境的創設上，一方面重視師資在早教活動中的重要作用，充分發揮高級職稱的保健醫生和幼教老師、育嬰師的專業能力，針對不同寶寶的成長發育特點，給予營養、衛生、保健等方面的指導、干預和適當的建議，使中心的服務和教學真正體現“教養結合”的特點。

2、親子環境是無可替代的軟環境。重視親子環境在早期教育中的無可替代的作用，以親子園的形式，給予家長科學育兒的指導和服務，協助家長營造良好的家庭教育環境，增進寶寶和家長的情感交流，使每一個嬰幼兒都能獲得更適合自己的教育。

問題五：玩具及材料的投放根據年齡還是月齡?

年幼的孩子每個月的發展都有很大的變化，玩具及材料的投放應該根據月齡特征，才更加具有針對性和實際活動意義。隨著年齡的增長，也可以是半年為一個階段。

對于不同月齡的寶寶，也可以提供下列的教玩具：

0～3個月：視聽玩具。如彩色氣球、吹塑玩具、花籃、燈籠、人臉圖，用于懸掛觀賞、逗引和被動抓握的玩具。

3～6個月：視聽和抓握玩具。懸掛的玩具中可增加帶響的各種顏色的小動物、小娃娃，彩色的飄帶，供抓握的手鈴，能捏響的各種小動物和小人的軟塑料玩具，乒乓球，大木珠等，同時掛出的懸掛物不宜多，但應該經常替換，也可利用日常用品進行抓握動作的練習。

6～12個月：懸掛物，發出響聲的玩具，搖鈴或搖棒，套圈(套在手指上玩的)娃娃、小餐具、對敲的積木、球、瓶子小丸(將小丸丟進瓶內)，觀賞性玩具，錄音機、音帶。

1歲～1歲半：大紙盒、大球、椎千，推拉玩具(推著學走路)、小丸、小瓶、小球、木珠、灶娃、餐具、刊、動物玩具、小方積木(摞高，推移)、布書、圖書、接龍卡片、圖畫卡片、小鼓、小鈴、木龜，欣賞性玩具、錄音機、兒歌和音樂的音帶。

1歲半～2歲：搬運玩具，如大積木、籃子、布包、推車；拖拉玩具，如大沙瓶、舊紙盒(用繩子扎好)、小輪胎(大的拖不動)；敲打玩具，如錘床、敲擊器、拳擊袋；插嵌玩具，如插孔器、嵌板；套穿玩具，如套圈、套疊玩具、塑料小套圈、大孔眼木珠、各種積木和拼拆積塑：認知玩具，如各種小動物玩具、交通玩具、娃娃、餐具、圖書(布書、塑料書為好)、接龍卡片、物體卡片；聽覺玩具，如小鼓、木魚、小鈴、小鑼、小琴、沙罐、石于罐，錄音機以及兒歌、歌曲、故事等的音帶。

2～3歲：上一年齡段的玩具可繼續使用。本階段可以增加一些比較復雜的練習精細運動的玩具，如較復雜的拼拆玩具，各種型號的積木，較復雜的拼圖板、嵌板和套疊玩具，練習穿的穿珠、穿線板，練習旋轉的螺口盒或螺口瓶蓋，練習夾起的小丸、鑷子，練習剪切的剪刀和小刀(切香蕉和蒸熟的山芋、胡蘿卜之類)，練習撕和貼的紙片、漿糊，練習搖、捏、壓的泥團，練習擦的小抹布，練習絞的海綿或手帕，練習卷和折的紙或布塊，練習扣的紐扣袋等。社會認知玩具，如交通玩具，動物玩具，娃娃、灶具、餐具、購物的小籃子、聽診器、注射器、接龍卡片(顏色卡、形狀卡、物體卡、3以內的數量卡等)、圖書、磁鐵、放大器以及故事、兒歌和音樂的磁帶。音樂玩具，如沙球、鈴鼓、小鈴、木魚、敲擊瓶等。玩沙玩水裝置，如沙(米和豆子更適合托班)、勺、刀、鏟、旗、風車、刊、桶、塑料川、瓶、海綿、杯、漏斗、飄浮物等，可以練習舀、裝、倒，注、插、擠(從瓶子和海綿中擠出水)、洗(用手帕在水里洗一洗)等多種動作，并獲得物體的經驗和操作經驗。

所有玩具材料都應考慮到形狀、大小、粗細、長短、色彩，以及質地的多樣性和豐富性，還應考慮安全和衛生。

托班主題性情境活動與區域活動的融合 王 玲

在托班教育活動中，我們融合了主題性情境活動與區域活動。根據主題需要，有目的地在區域中為托兒提供豐富的材料和創設有意義的活動情境，讓托兒自由選擇、自主探索，在與環境、材料等的互動中獲得知識經驗、體驗成功感。

一、主題的選擇——來源于托兒的實際生活

托兒以直覺行動思維為主，具體形象思維正在迅速發展，他們對周圍環境的理解是直觀的、具體的、與實際生活緊密聯系的。因此，在選擇托班主題時應盡量體現生活化、游戲化的特點。即從托兒自身的實際生活經驗著手，以托兒感興趣的生活內容為主題。例如：春天來了，孩子們注意到美麗的蝴蝶在花叢中飛來飛去，提出了一個又一個有關蝴蝶的問題。帶著這些問題，我們結合童話故事《三只蝴蝶》，在開展主題性情境活動的基礎上，設計了“三只蝴蝶”主題性區域游戲活動。

二、區域的設置——滿足托兒全面發展的需要

一般而言，托兒的發展可分為六個部分：身體發展、認識發展、社會發展、情感發展、語言發展、審美發展。它們各有側重，又互相聯系，構成有機的統一體。在開展主題性情境區域活動時，區域的設置要滿足托兒這些發展的需要。如在實施主題性情境區域活動“三只蝴蝶”時，我設置了以下區域：(1)小烏龜家(泥工區)：泥工活動“三只美麗的蝴蝶”；涉及領域：表現、探索。(2)小猴家(動腦區)：拼圖游戲“三只蝴蝶”；涉及領域：探索、表現。(3)小鴨家(動手區)：折紙活動“三只蝴蝶”；涉及領域：表現、探索。(4)小兔家(探索區)：探索活動“蝴蝶找花”；涉及領域：探索、健康。(5)小熊家(美工區)：粘貼活動“三只蝴蝶”；涉及領域：表現、探索、健康。

該主題區域的設置，在內容上將健康、探索、表現等各個領域的目標及要求較好地進行了融合，每個區域都有側重點，但又不完全獨立，是相互聯系又互相促進的。在形式上，擺脫了以往單獨以內容分區的做法，而是采用了以小動物家為一個獨立的區域空間的形式，將不同活動內容設置在不同的小動物家里。在材料上，力求提供的材料符合托兒的年齡特點又能體現教育目標和內容，并使材料隨著主題的變化而變化，分期分批有計劃地由易到難、由簡到繁更新材料，在入區問題上，我采取了獎勵小動物頭像的方法，比如，若托兒在小鴨家玩過了，就贏得小鴨頭像。這時，他必須去其他動物家玩而不能再在小鴨家玩了。在指導上，我允許托兒自主結伴、自主探索。當遇到困難時我及時提供幫助，當活動失去應有的目的性和方向性時，我適時進行干預，確保活動有效、順利地實施。

三、情境的創設——為主題性區域活動服務

優化的活動情境不僅要與主題緊密聯系，而且要有利于引發、支持托兒的區域游戲和探索活動，有利于引發、支持托兒與環境、材料之間積極的相互作用。例如：在開展主題性情境區域活動“三只蝴蝶”時，我就力圖將優化的情境貫穿于活動的始終。

1、教室大環境的布置

隨著“三只蝴蝶”主題性區域活動的深入開展，我班教室的大環境在逐步地變化著。美麗的蝴蝶從孩子們的手中飛到了窗簾上、玻璃上、花枝上、展板上……點點小朋友還帶來了一只美麗的蝴蝶風箏，他說要讓蝴蝶飛到空中。由此，教室里到處都可以找到蝴蝶的身影，孩子們快樂地稱之為“蝴蝶園”。

2、區域小環境的設置

在各個區域中，除了有我和托兒自制的蝴蝶操作材料外，還有他們收集的各種有關蝴蝶的圖片、書籍、標本、飾物，甚至還有天天小朋友帶來的真蝴蝶……他們時不時地駐足觀賞、研究、討論，和蝴蝶對話著，在“蝴蝶園”中久久不愿離開。

3、活動情境的創設

在托兒活動的過程中，我和托兒一起創設了讓蝴蝶飛舞在大花園里的情境，并在“花園”中擺放了真正的蝴蝶花和美麗的蝴蝶。同時在托兒的操作過程中，我一直提供著有關蝴蝶的音樂，包括中外童謠、兒歌、古典音樂。在這樣優化的情境中讓托兒最大限度地獲得有關蝴蝶的經驗，使他們的身心得以全面和諧地發展。

托班區域活動空間的建構 葉 峰 吳克勤

托兒在室內的學習和生活以游戲為主要形式，而游戲又以區域活動為主要形式。對托兒來說，區域活動空間的建構尤為重要，它不僅影響著托兒知識經驗的建立，還影響著托兒自身素質與能力的發展。那么，如何建構能夠吸引托兒參與、支持托兒發展的區域活動空間呢?

一、區域活動空間設置生活化

在幼兒園這個陌生的環境中，托兒把周圍的一切當作潛在的危險，表現出不安全感，產生分離焦慮情緒。他們把對父母的依戀轉移到他們認為可以親近或信賴的教師身上，在情感上需要一對一的愛撫。這對于教師來說又是不現實的，而且這種依戀影響了教師的正常工作，也對托兒適應集體環境起了阻礙作用。這就要求教師為托兒創設親切溫馨的區域活動空間，讓托兒在家一般的環境里進行區域活動。

案例一：“小廚房”

在托兒哭哭啼啼的時候，教師像媽媽一樣走入生活空間操作材料，比如在廚房區用鍋鏟翻動鍋里的各式菜肴，噼里啪啦的聲音能夠吸引托兒的注意力，當托兒跑過來一看究竟時，教師就順勢引導他們做炒菜游戲。當托兒不再嚎啕大哭的時候，教師可以讓托兒模仿父母炒菜、穿衣、喝水等，使他們根據生活經驗做熟悉的事情，培養他們對班級的歸屬感，盡早適應集體環境，學會獨立生活。

點評：在托兒入園適應階段，教師的首要任務就是安撫托兒情緒，使他們喜愛幼兒園。為此，教師要特別注意把托兒引領到情境性活動空間中來，從滿足孩子好奇、探索的愿望出發，把他們比較熟悉的、有一定教育價值的玩具材料有目的、有計劃地投放到半開放的區域空間里。托兒往往看見別人玩什么自己就要玩什么，所以投放的材料要盡量相同，數量足夠，滿足每個托兒的需要。

二、區域活動空間設置自主化

托兒需要寬松、安全、容易釋放自我的空間，教師在設置區域活動空間時一定要考慮到托兒對幼兒園環境處于一個由不了解到逐漸熟悉的過程，他們的認知能力、思維水平尚處于稚嫩階段。因此，為托兒提供的區域活動空間要體現活動的自主性，富有層次感和挑戰性，不能一成不變。

案例二：“藏貓貓”

在托兒情緒穩定后，教師為托兒提供了“藏貓貓”空間，根據托兒數量和教室空間，利用玩具柜把教室分隔成若干個“貓貓洞”。第一次，教師在洞口設置透明的紗予以遮擋，并把各類玩具擺進各個洞中。起初托兒不知道怎么玩，教師便引導他們試探性地玩。第二次，教師在洞口設置黑色的布料，師生之間互相隔離，為托兒提供了一個“私密空間”。空間四周由泡沫和箱子以及布料組成，確保了空間的安全性。

點評：在托兒情緒情感逐漸穩定后，教師就要將區域活動過渡到托兒技能技巧的學習和認知經驗的豐富上。“藏貓貓”空間的設置給托兒提供了發泄情感、自由交往、自主探索的“秘密場所”，所以他們玩得很開心。教師在開展“藏貓貓”這類活動時，應該在保護托兒的隱私和安全的基礎上充分尊重托兒意愿，不要參與，更不要干預，讓托兒能夠在自己的小圈子里自主、自由、自發地活動。

三、區域活動空間設置動態化

由于托兒好玩、好動、好奇心強，教師就將托兒的區域游戲空間搬到開闊的活動室。這樣，托兒從早上來園開始就能自主地選擇區域游戲內容，減少了集體聽教師交代和要求的時間。

案例三：“動態組合空間”

1、長龍式空間

托兒在開放式空間活動時，起初可能手足無措。因此，我們將六個矮矮的玩具柜排成一行，讓托兒在柜子的兩邊面對面地玩；或排成兩行，讓托兒在柜子的里里外外穿梭著玩。長龍式空間給托兒提供了一個控制游戲區域和游戲材料的空間，給他們創設了面對面地操作、模仿和交流的游戲氛圍。

2、寬窄式空間

我園教師抓住托兒好動的特點設計了寬窄式空間。就是將若干個玩具柜擺成或寬或窄的長條狀，也可以擺成八字形，使寬窄的對比強烈。托兒在這樣的空間活動可以體驗寬與窄的關系，體驗身體與物體碰撞的感覺，獲得克服障礙物的成功感。

3、尋找式空間

玩具過多，可能導致托兒無從選擇。相比之下，對于自己找到的玩具，他們可能玩得更專注。為此，教師將玩具柜搬走，把玩具放在比較隱蔽的角落或用紙板蒙在柜子里，這就為各個區域的托兒設置了一個尋找式空間，托兒在游戲中需要什么玩具就去找什么。托兒手上的玩具數量少了，但可能玩法更多樣，比如原來用作拼插的玩具現在可能被當作推箱子時的貨物。托兒的尋找過程實質上是一個探索學習的過程，彌補了托兒面對過于豐富的玩具和材料不知如何選擇、如何下手玩的缺陷。

點評：托兒發展變化快，對空間的變化性和層次性要求越來越高。合理的空間調配能夠為托兒的游戲提供積極的干預和支持。這是因為空間變化能夠提供更多的認知沖突和刺激，支持托兒對新的操作材料進行認知和探索。教師在教學過程中應不斷地探究調整適合托兒發展特點的區域活動空間，例如通過隱藏材料、分割遮擋等形式重新組合空間，滿足托兒不斷變化的探索愿望，使其在區域活動中安全、健康、快樂地發展。

巧設托班游戲情境 王秀麗

托兒年齡較小，隨意性較強，動作發展也不夠協調。他們在游戲中規則意識較差，如果教師強行規定不能這樣或那樣，他們很難接受。因此，針對幼兒的年齡特點，我嘗試創設有趣的游戲情境激發他們參與游戲的興趣。

一、與動物形象相結合創設游戲情境

托兒思維具體形象，特別喜歡有趣的動物形象。在游戲中教師賦予他們一定的角色，并創設出簡單的游戲情境，能有效地引起他們游戲的興趣。

1、將基本動作的練習與小動物的不同運動方式結合起來。如：通過模擬兔寶寶、青蛙寶寶練習跳躍動作，模擬烏龜、螞蟻練習爬的動作，模擬小馬練習跑的動作等，并配上生動形象的兒歌，如：兔寶寶乖又乖，兩腳并齊輕輕跳，跟著媽媽去吃草。

2、將一些游戲規則與不同的動物形象結合起來。如：在“小兔拔蘿卜”的游戲中，我做兔媽媽，配班老師做大老虎，游戲中以“兔寶寶千萬不要離開媽媽，要不然就會被大老虎吃掉”的情境，來培養托兒不離開集體，跟著大家做游戲的規則意識。接著，我又在“老鷹和小雞”、“蝴蝶和蜘蛛”等游戲情境中強化了托兒對這一規則的意識，而且也使他們逐漸了解了小動物們之間生存的自然規律。

二、與生活經驗相結合創設游戲情境

托兒的游戲很大程度上是生活經驗的再現，在組織托兒游戲時，我很注重游戲內容的生活化，這樣能使他們感到非常親切與自然。如：在“小蜜蜂采花蜜”的游戲中，我創設了小花園的情境，并準備了不同顏色的花朵。在“小馬跑跑”的游戲中，我和托兒一起結合生活經驗創編出各種不同的情節：小馬小馬跑跑跑，跑到河邊去洗澡，跑到草地去吃草，小馬還跑到哪里了?跑到院里去做操，跑到商店去買東西，跑到磨坊去磨面，等等。又如：在分散自由游戲中，我把小拉車比作小司機運糧，把小推車比作壓路機，把滾皮球比作運西瓜。漸漸地，托兒們也會自發地玩起游戲，拿著小筒和沙包說買冰激凌、買蛋糕了；把圈套在身上，當起了小司機；背著大布包說：“我要上班了。”……將托兒的游戲與生活經驗聯系起來創設出有趣的情境，不但能發展他們動作，同時還能發展他們的語言表達能力和想象能力。

三、與熟悉的故事相結合創設游戲情境

托兒非常喜歡聽情節簡單的故事，很喜歡表演簡單的故事情節。因此，我將有趣的故事情節與他們的游戲結合起來。如：結合《小兔乖乖》《小馬過河》《小貓釣魚》等故事，我為他們創設出有趣的游戲情境，在游戲中托兒還能將故事中的情節和角色之間的對話表演出來。在此基礎上，我們還擴展出了一些新的游戲玩法，并與一些簡單的器械結合起來。如在“小馬過河”游戲中，我用繩子擺出小河，小馬和媽媽一起學跳過小河的本領。又如在“小貓釣魚”的游戲中，我用小椅子和橡皮筋圍成小池塘，和托兒一起練習跨越的動作。再如在“小兔乖乖”的游戲中，我用平衡木做小橋，用拱形門作山洞，練習平衡和鉆的動作。這些有趣的游戲情境大大地增強了托兒參與游戲的積極性與主動性。

托班語言能力的開發與引導 劉有香

托兒期是兒童語言發展的關鍵期。為此，根據托兒的年齡特點和認知規律，我們嘗試從以下幾個方面對托兒語言能力進行開發與引導。

一、創設寬松的語言交流環境，讓托兒樂于表達

發展托兒語言能力。需要教師要為托兒創設一個寬松愉悅的語言環境，讓托兒樂于表達自己的想法，想說什么就說什么，并允許幼兒說錯。比如。我們布置了“我愛我家”主題墻專欄。墻上不僅貼滿了托兒的全家福照片，而且還要求每位托兒對同伴、老師講述與照片有關的故事。我們還在教室的四周放置了一些托兒熟悉和喜歡的小動物玩具，如小熊、猴子、大白兔等，讓托兒與動物對話，講述與動物有關的故事或者講述自己與動物之間的趣事。

我們經常利用一些閑暇時間和托兒說話，鼓勵他們說出自己的想法和感受。如晨間來園后，我們經常會和托兒聊天，聊的話題有“今天早上你吃的什么呀?”“今天早晨你坐什么車子來幼兒園的?”“你的衣服是什么顏色的?”等。我們鼓勵托兒的每一次講述，即使有的托兒口齒不清，也不要急于或刻意加以糾正，以免托兒產生挫折感或壓抑感，失去說話的積極主動性。我們還為托兒設置了說話區，借助豐富的閱讀材料，托兒可以三五成群地在一起自由交流爭論，表達自己的一些想法和見解，也可以講給老師聽。

二、用好語言教學活動，激發托兒學習語言的興趣

托兒的注意力不穩定，他們往往通過直覺形象思維來進行活動。這就需要教師結合托兒的心理特征精心設計教學方案，使托兒的語言訓練貫穿在活動之中。在具體活動中，教師要運用色彩鮮艷、形象可愛的圖片、木偶、玩具小動物、實物等，并配上形象有趣的動作表演、生動幽默的語言描述來吸引托兒，激發他們學習語言的興趣。如在故事《小熊請客》活動中，我先出示小熊玩具引起托兒的興趣，再繪聲繪色地講述故事內容，演示教具，吸引托兒的注意力，并設計一些環環相扣的問題來引導托兒表達。

我們還根據托兒的年齡特點及本班托兒的能力和需要，創編了許多有趣的語言游戲，來激發托兒對語言活動的興趣。如在“三八”節來臨之時，我先問托兒：“‘三八’節是哪些人的節日?”托兒有的說是媽媽的節日，有的說是奶奶的節日，有的說是阿姨的節日等。然后出示紅花圖片，并拿出彩筆和紙。邊畫畫邊創編兒歌：“三八節，媽媽節，我用紅筆畫朵花，送給辛苦的好媽媽，做個乖巧的好娃娃。”接著，發給每一個托兒一朵小紅花，問：“你們打算把紅花送給誰?”并引導托兒改編兒歌，若托兒想把紅花送給奶奶，就改編為：“三八節，奶奶節，我用紅筆畫朵花，送給辛苦的好奶奶，做個乖巧的好娃娃。”

三、重視聽說結合的早期閱讀，培養托兒的閱讀能力和習慣

根據托兒的語言學習規律和認知規律，我們選擇了一些圖文并茂、畫面大、以圖為主、篇幅少、貼近托兒生活的圖書，并利用餐前活動或午睡起床后的時間給托兒進行講述圖書。講解時將復雜難懂的語言簡化，使一幅畫面用不多的語言就能講清楚。并引導托兒看著圖書找出圖中的事物，讓托兒在邊聽邊看的過程中理解故事、句子和詞匯，或讓他們重復自己喜愛的、熟悉的句子。

在閱讀活動中，我們還十分注意培養托兒良好的閱讀習慣。比如，為有意識地引導托兒掌握一些“翻書”“看書”“放書”的良好習慣，我們教托兒認識書的封面，看封面上的圖案，以免把書倒著看；要一頁一頁地翻書，注意不能把書撕破：看書時眼睛和書要保持一定的距離：看好后將書合起來送回書架等。

四、寓語言教育于其他教育，不失時機地促進托兒語言發展

我們將托兒語言訓練滲透到其他教育活動中。在美術活動中，我們選擇畫面色彩美觀、主題突出的圖畫與托兒一起看看、說說、畫畫，讓托兒在輕松愉快的氛圍中發展語言能力，如在“涂色蘿卜”活動中。我請托兒說說蘿卜的葉子是什么顏色的?蘿卜是什么顏色的?你想用什么顏色畫葉子、蘿卜?誰最喜歡吃蘿卜?在體育活動中，我們注意引導托兒與教師對話，如在“開火車”游戲中，我采用問答的方式來引導幼兒表述，如我問火車開到哪里去，托兒便要答出到達的地點。

我們還將語言活動滲透到托兒日常生活的每個環節之中。如將托兒洗手、穿衣、穿鞋等要求編成瑯瑯上口的兒歌，讓托兒邊操作邊說兒歌。平時，如果班里有小朋友過生日，我們就組織托兒對過生日的小伙伴講祝福的話。在過傳統節日時引導托兒說說如何過節日等。

托兒咬人現象例析及對策 周英娟

案例一：戶外活動中，家家高興地在滑梯上爬上爬下，飛飛走過來和他一起玩。他倆玩得正興奮時，家家突然在飛飛的背上咬了一口。然后樂呵呵地走了。

案例二：我班教室外有個小滑梯，陽陽正玩得起勁。這時別班的一個小女孩過來玩，陽陽不讓她玩。爭執中，陽陽咬了小女孩一口。

案例三：天天在“娃娃家”燒飯，欣欣想要他手里的玩具。天天不樂意。欣欣便伸手去搶，天天張開嘴巴對著欣欣的小手就是一口。

案例四：托兒邊聽故事邊看電視里的課件。突然。心心哭了起來。原來是玲玲咬了她。教師剛想問明原因，玲玲卻不滿地說：“我看不到電視。”

案例五：囡囡看見小朋友們在玩開火車游戲，便拿著自己的小椅子，說：“我也來玩啰!”可是大家都沉浸在自己的游戲中沒理她。她把小椅子往排前一放，轉過頭來咬了后面的小朋友一口。

分析：托兒由于各自家庭教育、個體發展等方面的差異，在適應托班這一新的環境中，往往表現出多樣性，咬人就是其中的一種現象。

1、表達一種情緒

一般而言，托兒咬人并無惡意。由于不懂得用語言表達自我的生活感受，常常通過咬人來表示自己的興奮和激動。如案例一中的家家情緒高漲，通過身體動作還不能滿足他的情緒需要，他就用最簡單的咬人動作把內心的高興情緒表達出來，以獲得心理滿足。另外，當托兒有傷心、緊張、憤怒等情緒時也會通過咬人來表達和發泄。如案例四中的玲玲通過咬人來發泄心中的不滿情緒。

2、表達一種認識

托兒已有了一定的對外部世界認識和分辨能力，但其語言表達能力欠缺。當他們無法用語言表達出自己的意思時。有時就會通過咬人來表達。如案例二中的陽陽認為，門口的滑梯是我班小朋友玩的，別班的不能玩，他無法用語言表達出這一層意思，便采取了咬人的方式。又如：案例三中的天天認為玩具是他自己的，而不是別人的，當同伴爭搶時，他便通過咬人告訴同伴：這是我的。

3、表達一種愿望

由于自我意識和能力的差異，托兒很難找到合作或交流的伙伴，遇到交往上的困難時往往也采取咬人的方式。案例五中的囡囡想和大家一起開火車，但是沒人理睬她，她就對著別人咬了一口。

4、已經成為一種習慣

當寶寶開始長牙，抓到什么就咬時，家長會為寶寶的成長高興，卻往往不知道該如何讓寶寶度過這個階段。當寶寶開始咬人時，不少家長以寶寶長牙為由聽之任之，久而久之寶寶咬人便成了一種習慣。

5、是一種社會性模仿

社會性模仿是托兒學習的一個重要媒介，當他們看到其他小朋友咬人時，有時自己也會嘗試著去咬人。

對策：在發現托兒咬人后，教師馬上要做的就是分開當事人，穩定托兒情緒。及時把傷口放在自來水下沖洗和徹底清潔，并做30分鐘左右的冷敷。必要時應請醫就診，看是否需要后續醫療。托兒咬人后，不能過于責備。因為咬人大多是生理和心理發展上的階段性問題，還不屬于攻擊性行為。教師必須耐心對待，幫助托兒分析原因，采取適宜的教育，以免托兒向不良的行為習慣轉化。如果有可能，要讓托兒向被咬的小朋友道歉，創造一個直觀的氛圍讓托兒了解咬人帶來的后果，同時根據不同的原因指導托兒學習一些交往技巧。

1、情感支持，學習多種表達方式

托兒的情感水平較低，而且外露、不穩定。在咬人事件發生后，教師要及時安撫托兒的情緒，讓托兒對教師產生信任感，從而進一步指導托兒用正確的方式來表達自己的需要或愿望。并讓托兒知道咬人是不對的。常見的歌曲《幸福拍手歌》就是一個好的教材，教師可以和托兒一起來說說高興、生氣、害怕、傷心時可以怎樣做，在唱唱、做做中學習用拍手、跺腳等動作來表達情緒。針對案例一中家家的情況，我設計了“我很高興可以怎么做?”的話題來引導托兒知道抱一抱、拉拉手等都能讓大家知道你很高興。

2、豐富語言。學習簡單的交往技巧

多數咬人事件都與托兒語言表達能力有限有關。因此，豐富托兒語言是減少咬人事件發生的有效措施。我利用“每日一講”活動。引導托兒學習短句“請你給我玩玩好嗎?”“我們一起玩好嗎?”等，培養托兒建立良好的溝通模式，并引導托兒學習簡單的交往技巧，如：求助、等待、輪流、合作等。

3、家園共育，幫助托兒健康成長

教師要向被咬托兒的家長做好解釋工作，得到家長的諒解和支持。案例二中雙方家長一開始有些情緒，當我把事情解釋清楚后，他們都能相互諒解，并從中分析自己孩子的特點和不足，以此為契機對孩子進行教育。