小班幼兒午睡環節的情緒表現及回應策略

對初入園的小班幼兒而言，幼兒園這個陌生的環境會使他們感到不安、緊張、恐懼。尤其是午睡環節，他們的這種情緒表現就更加明顯，并呈現出不同的類型。

一、大哭大鬧型

[案例一]要睡覺了，張××卻大哭著撲向午睡室門口。老師抱住了他，試圖安慰。但他卻對老師又踢又咬，聲嘶力竭地哭喊著：“我不要睡覺，我要找媽媽……”

[分析]從家庭走向幼兒園，面對陌生的環境和消失的依戀對象，幼兒的安全感缺失，借哭鬧宣泄自己的分離焦慮情緒。

二、孤僻沉默型

[案例二]蔣××選了張靠墻邊的小床坐了下來。老師幫她脫衣服的時候?？桃馀c她交流。她卻一言不發。躺下后，她一直將臉藏在墻角里默默流淚。

[分析]受家庭教養方式和個性的影響，幼兒分離焦慮感的外顯行為各有不同。蔣××表現得比較內斂，在孤僻中默默承受分離的苦痛。

三、尋求安慰型

[案例三]睡下后不久，豪豪放聲大哭起來：“奶奶，奶奶，我要奶奶……”老師坐在他床邊輕輕拍著他，豪豪由大哭轉為抽泣。當老師起身離開時，豪豪一把拉住老師的手說：“老師，你看著我，你坐這兒看著我?！?/p>

[分析]幼兒需要關心和愛護，豪豪已初步建立起對老師的信任，將對奶奶的依戀轉移到老師身上，喜歡老師和自己進行情感交流。

四、拒絕幫助型

[案例四]慧慧將對折的被子直接蓋在身上，老師見了，走過去試圖將被子打開，幫她貼身蓋好。不料老師剛碰到被子，慧慧就一骨碌爬起來嚷道：“不要你碰，不要你碰?！薄斑@樣會受涼的?！崩蠋熯呎f邊繼續打開被子?！安宦?，就是不要你碰?！被刍酃虉痰赜謱⒈蛔诱郫B好。

[分析]小班幼兒的自我意識已萌芽，他們更注重自身的感受，往往以自我為中心，只知道自己要做什么。不懂得別人要他做什么。當成人限制其行為時，就會產生抵觸情緒。

針對上述不同的情緒類型，老師該如何有效回應呢?

一、身體接觸

肌膚接觸能給幼兒帶來身體上的舒適感，情緒的放松及心靈的安慰。老師應親切地對待幼兒，經常與幼兒保持身體接觸。如拍拍幼兒的小腦袋，拉拉幼兒的小手，抱抱、親親幼兒等。這不但可減輕幼兒的分離焦慮。還能使幼兒將對家人的依戀轉移到老師身上。

二、情感認同

一個新環境能否適應，通常取決于幼兒在這個環境中獲得的實際感受。比如生活需求能否得到滿足，情感需要是否受到關注和認同。所以當幼兒哭鬧時，老師要表示對幼兒情感的認同，如對幼兒說：“我知道你很難過，好多事情還不知道怎么辦。但我相信你會找到辦法的，一切都會好起來的?！?/p>

三、個別提醒

幼兒年齡越小越不懂得掩飾情緒，而且表達的方式也常令人迷茫。如幼兒都安靜地睡下后，一個幼兒忽然大叫：“老師，我要小便?！?睡覺之前，幼兒都上過廁所)“剛才不都小便過了嗎?以后別這樣了?！崩蠋熢捯暨€沒落，更多的幼兒叫嚷著要小便。究其原因是這個年齡段的幼兒好模仿，且缺乏一定的辨別能力，好的壞的都會模仿。為了避免出現類似情況，老師應在不影響他人的情況下和幼兒說悄悄話，悄悄地提醒幼兒應該怎樣做。

四、情境創設

小班幼兒的情緒易受環境的影響，他們比較喜歡直觀形象的事物。老師可創設擬人化的情境激發幼兒相應的情感，同時注重對創設情境的渲染，用自己夸張的表情、動作等來激發幼兒的某種情緒情感。如用柔和的燈光、絢麗的色彩、幽雅的音樂等創設溫馨的寢室環境，又如以幼兒的某種情緒情感或其他典型行為為原型創編小故事，引導幼兒遷移故事中的形象、行為及結果，逐漸學會合理表達和分享等。

五、物質刺激

小班幼兒對食物的需要比較顯著，當幼兒“任性”“以自我為中心”等時，老師可采用物質刺激以達到預期的教育目的。如老師將糖果放在幼兒能看到的地方，說：“安安靜靜睡醒了的寶寶，老師就會獎勵他一塊糖?！碑斎浑S著時間的推移，老師可以逐漸運用小紅花、小禮物等物質獎勵，或者鼓勵性的話語等精神表揚代替物質刺激。