謹防暑期“減負”成“放羊”

周儒

近日，教育部辦公廳發布《關于做好2013年中小學生暑期工作的通知》（以下簡稱《通知》），要求各地中小學校要控制課外作業總量，適當減少書面作業，引導學生參與社會實踐活動。隨后，全國青少年校外教育工作聯席會議辦公室（以下簡稱校外聯辦）也發出相關通知，要求各級青少年校外聯辦及素質教育領導機構鼓勵和引導未成年人積極參與各類社會實踐活動，豐富未成年人暑期生活。無疑，這是新一輪大范圍“減負”呼聲下的又一新舉措，體現出中小學生作業設計更重體驗性和實踐性的趨勢。

《通知》發出后，各地教育行政部門、學校紛紛給學生“減負”，一些地方和學校推出了“特殊暑期作業”。由上海教育新聞網和《上海中學生報》發起的“中國好作業”活動，邀請社會各界知名人士免費為孩子布置暑期作業，孩子還可與出題者當面互動，接受指導。活動啟動后，收到不少復旦大學、上海交通大學等高校專家學者給學生出的題目，內容包括“讀一讀張光直”“走進紡織服飾博物館”“推薦你最喜歡的一本書”等。無獨有偶，河北省辛集市的中小學生們也接到了學校安排的“特殊暑假作業”：“讀一本好書”“學會一項生活服務技能”“做一次公益活動”“進行一次社會考察”……特殊暑期作業的推出充分體現了《通知》精神，使學生有了更多校外體驗的機會，對于學生視野的開闊、知識的拓展、技能的學習以及情操的培養，都起到了推動和促進作用。

然而，這些減負措施雖看起來可圈可點，卻也使一些教師和家長感到迷茫和困惑。從教師的角度而言，學生的暑期生活主要在校外，學校和教師很難對其進行監督和管理，對于這些實踐性的暑期作業，如何敦促學生開展，又以什么方式來衡量學生的暑期作業是否完成，依靠學生的自覺性會不會使這些特殊的暑期作業成為可做可不做的擺設？從家長的角度而言，學生的書面作業減少了，但是很多實踐性的作業需要家長配合完成，有的家長因為工作繁忙，分身乏術，沒有時間陪同孩子一起參加社會實踐；有的家長自身學識和能力有限，沒有余力輔導孩子開展社會實踐；有的家長甚至對社會實踐的認識存在誤區，認為讓孩子參加各類培訓班、興趣班、補習班或者外出旅游甚至逛逛游樂場，就是所謂的社會實踐。以上種種因素，有可能使原本有意義、有價值的暑期作業，變成形同虛設的花架子，學生在缺少監督和指導的情況下，極有可能將暑期作業棄之不顧，自顧自地暢玩暑假，如此，專家學者們煞費苦心的“減負”措施很有可能淪為“放羊政策”，與其出發點背道而馳。

筆者以為，要使實踐性的暑期作業真正發揮其功能，成為學生增長見識、豐富閱歷、提升能力和素質的有效途徑，教育部門和學校首先要結合當地可供學生參與社會實踐的教育資源，根據各類校外社會實踐基地的教育功能和特點，積極推動校外教育基地與學校合作，為學生開展暑期活動牽線搭橋。同時，學校和教師應根據學生的知識水平和興趣愛好，制定暑期作業“清單”以供學生選擇和參考。設計暑期作業時，應注意以下幾點：第一，內容多樣化，滿足不同學生的需求。考慮到學生自身條件和家庭條件的差異，暑期作業應盡可能做到多樣化，包括個人獨立可以完成的、需與同學合作完成的、需與家長合作完成的內容。第二，可操作性強。為避免暑期社會實踐流于形式，學校和教師在設計具體的暑期作業時，應明確具體的操作步驟和開展程序，讓學生在開展活動時有法可循。第三，作業效果要可觀測、可評價。傳統暑期作業的完成情況通常體現在書面作業上，而實踐性暑期作業的成果體現必然有所創新。要學生完成一項社會實踐，須通過一定的成果體現出來，這樣才能激發學生參與社會實踐的熱情，才能讓學生從自身的實踐成果獲得成功體驗，這就要求暑期作業也要有可觀測和評價的成果。如進行一次社會調查，可要求學生整理出一份簡單的調查報告；參加一次公益活動，可讓學生寫一篇活動感受或制作活動剪影；學會一項技能，可讓學生講述是如何學會的，并由家長評價等。

其次，要保證學生的暑期實踐活動能順利開展，需獲得家長的支持與配合。學校和教師可通過家長會或其他方式，讓家長了解暑期社會實踐活動對于孩子成長的重要意義，進而理解、支持并敦促孩子參與社會實踐；引導家長不要盲目給孩子報各類補習班，反而要盡量抽出時間與孩子共同參與社會實踐。在具體實施的過程中，可從以下方面引導家長：第一，根據家庭條件以及自身的社會資源，在尊重孩子興趣的基礎上，幫助孩子選好社會實踐的項目。第二，孩子在參與社會實踐時，家長可依據學校和教師制定的操作步驟，在孩子需要的時候提供一些必要的幫助和輔導，比如做好攝影記錄等。第三，孩子在參加社會實踐時，家長應注意做好孩子的安全保護工作，或者提醒孩子注意自我保護。

鼓勵學生暑期參與社會實踐，是減輕學生學業負擔在假期的延伸，在推行素質教育的今天，有很大意義。教育部門和家長都應合理規劃，引導學生自主合理安排暑期時間和活動內容，多參與社會實踐，度過一個安全、健康、快樂而有意義的暑假。