走出“盲區”的五條路

最近，因為“支教”的原因，我來到農村幼兒園，親眼看到了農村幼兒教師生活和工作的艱辛。她們大都是農業戶口，沒有正規的教師身份，工資標準低并且沒有保障，每月的收入僅夠維持溫飽，有些地方的工資半年甚至一年才發放一次。在生活的壓力面前，學歷進修和脫產學習對她們而言只能是一種“奢望”。當聽到她們說“我不能和孩子搶學上”時，備感辛酸和無奈。

實際上，這些邊遠農村的幼兒教師們，最開心的事情就是進城聽課，但這種機會少之又少，有多位教師談及自己至少有十年沒有參加過任何培訓和學習活動時，眼中透出絲絲無奈和失望。據我了解，她們的園本培訓也幾乎為零，有的幼兒園特別是一些民辦性質的幼兒園甚至連最基本的備課都省略了，教參是大家合用的，在幼兒園里連一本可查閱的專業書籍和雜志都沒有。

農村地區，特別是邊遠的農村現在幾乎成了培訓和學習的一個“盲區”。教師們長期在“培訓盲區”中生存，加上原有的學歷或教育素養并不高，因此只能維持一種低水平的工作運行狀態，長此以往，似乎形成了一種對學習的漠然感和專業發展的茫然感。

如何才能改變“盲區”中教師的狀態，提高教師的專業素養呢?我認為至少有以下五條道路可以選擇：

1、免費的短期“自助式”分層培訓。這種培訓時間短、針對性強、見效快。教育行政部門、教師進修學校、職業中學、師范學校聯合起來，定期舉辦“自助式”培訓班，聘請專家輔導、舉辦專題講座，定期進行示范觀摩活動，經常對鄉幼教輔導員、園長、骨干教師、農村幼兒教師進行分層培訓?？梢韵攘谐雠嘤柷鍐喂┯變簣@和教師選擇，以確保培訓的有效性。

2、有計劃地巡回指導。針對農村教師集中外出培訓難度較大的情況，教育行政部門可以組織人力，成立指導小組，充分發揮縣級示范幼兒園的作用，派遣幼教專家、教師骨干，深入農村，根據當地的工作情況和教師提出的具體問題，開展專題講座，訓練專業技能，進行示范教學，對幼兒教師進行培訓和指導。

3、實實在在的城鄉結對。讓城市的一些優質幼兒園和農村的幼兒園結成幫扶對子，選派有經驗的城市教師去農村支教，農村教師則到城市幼兒園學習。雙方教師根據自己的興趣、愛好、能力等，跨園自主拜師和認徒，并完成結對計劃書，學期結束由雙方幼兒園協同進行考核并評優。

4、立足實際的園本培訓。以鄉(鎮)中心幼兒園為龍頭，成立教研組，開展教育、教學研究，集體討論、備課，共同制定教育計劃和教學方案，組織觀摩、評估活動，進行經驗交流，“以老帶新”，相互學習，取長補短，共同提高。

5、劃撥經費，組織農村教師外出學習。教育行政部門應創造條件讓農村教師輪流走出去參觀學習、取經，及時了解幼教新動向，學習和借鑒各地經驗，以更好地開展農村幼教工作。