尋找“適宜的”培訓(xùn)

對(duì)于已經(jīng)在崗的農(nóng)村幼兒教師，無(wú)論是轉(zhuǎn)崗教師還是專(zhuān)業(yè)教師，都需要不斷接受培訓(xùn)，更新幼兒教育理念，提高技能技巧。目前，我國(guó)農(nóng)村幼兒教師的在職培訓(xùn)以?xún)煞N方式為主：一是參加函授等形式的繼續(xù)教育；二是參加各地教育主管部門(mén)組織的講座和短期學(xué)習(xí)班。前者學(xué)歷動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，結(jié)合實(shí)踐性較差，后者又缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。因此，我們有必要尋找一些更為適宜的培訓(xùn)方式，以彌補(bǔ)這兩種培訓(xùn)方式的不足。

1、實(shí)行由下而上的實(shí)習(xí)和由上而下的指導(dǎo)相結(jié)合的制度。省、市、縣三級(jí)幼兒教育部門(mén)協(xié)調(diào)，組織農(nóng)村幼兒教師輪流到縣級(jí)幼兒園實(shí)習(xí)，市區(qū)近郊的農(nóng)村幼兒園教師在條件允許的前提下，也可以到市里的幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)。每次實(shí)習(xí)時(shí)間不能少于三個(gè)月。農(nóng)村幼兒教師帶著問(wèn)題參與到縣、市幼兒園的日常教育教學(xué)活動(dòng)中，他們可以從城鎮(zhèn)幼兒教師身上學(xué)到適合農(nóng)村幼兒教育的各種觀念和技巧，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的耳濡目染以及親身實(shí)踐，這些教師回到農(nóng)村必然會(huì)給農(nóng)村幼兒教育帶來(lái)新氣象。這種垂直方向的對(duì)調(diào)學(xué)習(xí)，不僅直觀有效，而且不耽誤工作。

2、實(shí)施農(nóng)村幼兒園之間的橫向交流。我國(guó)各地的農(nóng)村幼兒園水平存在一定差距，即使在同一地區(qū)，不同農(nóng)村幼兒園之間的水平也參差不齊，因此，可以由各地縣級(jí)幼兒教育部門(mén)制定本縣內(nèi)的農(nóng)村幼兒教師交流機(jī)制，這些同在農(nóng)村幼兒園工作的教師所面臨的環(huán)境相同，教學(xué)中所遇到的困難和挑戰(zhàn)也大致相同，因此，他們之間更容易溝通。

這種橫向交流是提高農(nóng)村幼兒教師教學(xué)創(chuàng)新能力的有效方式，因?yàn)樵谄降鹊墓餐接懞突ハ鄬W(xué)習(xí)的過(guò)程中，能使他們重新認(rèn)識(shí)自己與眾不同的優(yōu)勢(shì)，從而激發(fā)創(chuàng)新靈感。

3、發(fā)揮高等院校在促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)化方面的職能和作用。鼓勵(lì)高等院校為農(nóng)村幼兒教育提供信息服務(wù)、師資培訓(xùn)以及開(kāi)發(fā)課程方案、教學(xué)軟件等等。在有條件的地區(qū)，甚至可以要求各地高等院校的學(xué)前教育課程向農(nóng)村幼兒教師免費(fèi)開(kāi)放。允許農(nóng)村幼兒教師旁聽(tīng)學(xué)前教育課程。旁聽(tīng)不以獲得學(xué)歷或證書(shū)為目的，通過(guò)旁聽(tīng)大學(xué)課程，這些教師可以對(duì)自己日常的實(shí)踐工作進(jìn)行理論升華。通過(guò)潛移默化的學(xué)習(xí)，可以轉(zhuǎn)變農(nóng)村幼兒教師的觀念，使他們?cè)谛掠^念的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園的優(yōu)勢(shì)所在。創(chuàng)造出“低科技水平，高教育理念”的教學(xué)方法。并且，在不影響在校學(xué)生正常上課的前提下，這些農(nóng)村教師能提供鮮活的實(shí)踐案例，對(duì)大學(xué)生也是一種幫助。

事實(shí)上，對(duì)農(nóng)村幼兒教師在職培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，采用什么樣的方式并不重要，重要的是培訓(xùn)要有計(jì)劃性和持續(xù)性，能夠結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，成為一種適宜的培訓(xùn)。并且，這種“適宜的”培訓(xùn)也不是最終目的，目的是要通過(guò)這種培訓(xùn)使教師能夠更好地服務(wù)于廣大農(nóng)村的孩子們。