以課程為基礎的嬰兒評估方案探索

在幼兒園托班和早教指導機構里對嬰兒心理發展水平進行評估是教師實施適宜的教育、檢驗教學效果和制定下一步保教計劃的依據。那么，該如何制定出一套全新的、科學的、具有可操作性的嬰兒心理發展評估方法?筆者將自己前期探索過程中的一些初淺思考梳理成文，希望和更多的同行探討交流。

一、嬰兒心理發展評估方案的設計思路

1 對嬰兒的測評旨在為嬰兒的教養者提供參考性的意見和建議。在評估中應倡導“為教養而評估”而不是“為評判而評估”的正確觀念。對嬰兒發展的評估是為了對該嬰兒真實的發展水平做出判斷，為教師或家長總結前一階段教養成果和制定下一階段的教養計劃提供參照，測評目的應該是發展性的而不是結論性的。

2 對嬰兒的測評應盡量放在真實的、有趣的活動情景中進行。與傳統測評不同，新的評估方案盡量在真實的親子活動或托班集體活動中進行。評估活動和課程完全融為一體，參與其中的教師和家長既要用富有趣味性的游戲引導嬰兒參與到符合其發展水平的活動中。又要觀察記錄嬰兒在此活動中表現出來的真實能力。每次課程中或結束后要求教養者把這次活動中嬰兒的表現記錄在《嬰兒心理發展觀察測評表》(分家長用表和教師用表)中。

《嬰兒心理發展觀察測評表》是為評估嬰兒目前的發展水平和構建科學系統的早期教育目標而設計的。具體地說，它有三大作用：(1)為家長和教師提供一份完整的嬰兒期心理能力發展情況觀察表，使教養者對嬰兒目前的發展水平及下步即將出現的能力有初步的了解。(2)提供嬰兒各年齡段能力發展的詳細脈絡，使教養者在創設環境和設計早期教育活動時能找到依據。(3)嬰兒每一次真實的、有趣的活動中的表現都被記錄下來，為家庭和機構提供一份完整的嬰兒成長檔案。

3 對嬰兒的測評應采用多元主體綜合測評的體系。在嬰兒發展的測評中，評價主體應是多元的，教師、家長都可以成為測評者。為此，在早教指導機構里實施評估工作，應事先幫助教師和家長理解評估方案和操作程序，并對評估的指標體系和評估結果的分析處理提出指導性的意見。如若條件允許，還可以引入一些新的評價主體，比如科研機構的研究者、培訓過的社區人員。在對各主體的測評信息進行處理時，需要注意他們的評估意見在綜合評估中的權重。在匯總時不同評價主體的權重應該是不一樣的，通常研究者和教師的權重應該是最高的。

4 在測評中除了關注嬰兒行為達到的水平還應關注嬰兒行為的風格和質量。在評價中不僅應關注嬰兒行為的表現情況(如動作能否完成)，還應關注嬰兒在活動過程中表現出來的行為風格和質量，為嬰兒個性評判找到依據。關于風格的項目有很多，如自信水平、堅持性、創意性、對細節的關注等。在不同領域中風格的描述可能不一樣。如嬰兒動作的風格主要從敏捷度、控制力、節奏感、創意性四方面描述。

二、嬰兒心理發展測評方案實施和測評表的使用

在新的測評方案實施前應做如下工作：第一步，對國內外早期教育文獻和當今常用的嬰兒精神發育標準化測評量表中涉及的0－3歲兒童重要發展項目進行整理，經專家分析以及統計學處理(SPSS處理)后將其劃分在四個領域(動作、語言、認知、社會性)中。因為部分項目可以被列在不止一個領域中，所以這些項目可能被不止一個領域引用。例如，“能否跟隨動作指令”項目既被收納在語言領域中。也被收納在了動作領域中。第二步，將四個領域的重要發展項目按兒童心理發展順序由低到高排序。由于所有的項目都是按正常兒童行為發展順序編排的，所以這些項目既可作為嬰兒心理發展水平的觀察框架，也可做為課程和教養環境設計的參照標準。第三步，將四個領域同一年齡段中互相關聯的項目(相關聯的項目指測評情景相似或采用的測評材料相同的項目或同個行為但難度系數不同的項目)串在一起作為整個“課程”組織的框架。并將“課程”設計成一個嬰兒愿意積極參與的自主游戲活動(或親子游戲活動)，此游戲活動要保證每個參與其中的嬰兒都能在適合其最近發展區的環境中自主選擇活動及材料。通過觀察孩子活動，教師可以對嬰兒發展水平進行評價。比如，可以將6至9個月嬰兒不同難度的爬行項目串在一個“課程”中，將此課程設計成幾個親子游戲活動(見附表)，家長根據孩子的發展自主選擇其中一個游戲，教師通過游戲活動對兒童目前的爬行水平進行評估，并向家長提示孩子爬行能力的最近發展區。

最后，設計《嬰兒心理發展觀察測評表》。按不同領域將《嬰兒心理發展觀察測評表》分為四個表；在此基礎上再分成家長用表和教師用表、課前用表和課程用表、單個嬰兒用表和集體嬰兒用表。

在上述工作做完后，就可在學期中安排這些活動并開始評估。測評的工作滲透在日常大量的“課程”中，這樣的測評具有更高的可靠性和真實性。

值得注意的是：無論是教師還是家長在對孩子能力作第一次評估之前都需接受事先的培訓，才能擔當測評工作。每個領域的第一次評估應從低于兒童實際年齡段的前兩個年齡段的項目開始。如，6個月孩子參與的第一次大動作課程應從“翻身”活動開始觀察測評。如果你認為兒童在某方面有遲緩的現象就從更低年齡段的項目開始。因為測試表中的所有行為都是按發展順序而列，較低層次的能力是較高層次能力的基礎。如果兒童較低層次的能力未達就不必從較高層次能力開始觀察。但在社會性和語言等領域，有些項目的連續性不大，故不能按上述方法處理，這時需要結合家長平時的觀察記錄或教師課前訪談確定第一次課程(或評估)的內容。

1 家長如何進行觀察測評。在嬰兒進入早教機構之初。需要先評定嬰兒目前的發展水平。主要由家長通過日常的觀察或簡單的家庭測試做出粗略判斷，并將評判結果填寫在《課前家長觀察測評表》中。在每一次集體活動(或親子課程)中或活動后，家長還需填寫《家長課程觀察測評表》，家長用表雖是一個非正式的評量工具，但它能提供很多有關嬰兒的信息，同時它也可作為教師設計嬰兒活動的重要參考資料。

2 教師如何進行觀察測評。進入早教機構的嬰兒，需進一步接受教師的評估，但這種評估與傳統的測評不同：第一，它的方式不是拘泥在一間小屋子里，用嬰兒不熟悉的、由測試者操縱的、規定時限的、標準化的方法對嬰兒進行測評；第二，它的目的不僅僅是通過測評得到一個嬰兒發展的等級分數，而必須同時兼顧“課程”的目標。第三，在測評過程中教師需盡量模糊“課程”與評價之間的界限。

這種新的測評方式需要兩到三人密切配合。若是托班集體活動，當其中一個教師組織游戲時，另一個教師既要作助教又要充當測評員：組織游戲的教師需努力保證發展水平不同的嬰兒都積極參與到有意義的游戲情景中，作為測評員的教師需始終保持觀察的狀態并隨時記錄。若是親子游戲活動，需要一個教師組織游戲、一個教師和一個家長充當測評員：擔當測評的教師須在活動中邊觀察邊記錄，而組織游戲的教師和家長可在活動后再做記錄，但三人不能商量記錄結果，活動結束后將兩人意見一致的觀察結果填寫在《存檔用觀察記錄表》中。如觀察結果不一致，需在下次同樣的游戲活動中繼續觀察或參考錄像資料后再次確認。

三、觀察測評結果的價值

通過整個集體游戲活動，教師不僅將測評項目趣味化了，而且也教會了家長教育孩子的方法和預示了某種能力由低到高的發展脈絡，為家長進行下一步教養提供了科學的依據。

教養者觀察記錄到的所有信息最后將匯集為一份《嬰兒簡檔》，它將反映教養者通過活動所獲得的嬰兒發展信息。每個嬰兒都會有一個檔案袋，其中裝有家長、教師的觀察記錄表，嬰兒的活動風格信息、嬰兒的各階段作品、針對此嬰兒的個別教育計劃以及家教和社區活動的建議等材料。《嬰兒簡檔》不僅提供了兒童心理發展概況的描述，而且為家長、早教機構以及社區制定早期教育活動提供了幫助。