以質量評估促進幼兒教師專業發展

幼兒教師專業發展是幼兒教師實現自身價值的重要途徑，是提高幼兒教育質量的關鍵。目前，促進幼兒教師專業發展的途徑較為多樣化，既包括外部措施，即從管理入手，為幼兒教師創造良好的物質環境、精神環境和制度環境；也包含內部行為，即通過教師博客、教育反思、行動研究等促進幼兒教師專業成長。其中，以幼兒園質量評估作為平臺，在有目的、有標準的評價環境中“以評促改”，同樣可以促進幼兒教師的專業發展。

在“以評促改”中，美國早期教育協會(National Associaffon for the Educa－tion of Young Children，以下簡稱NAEYC)做了一個較好的榜樣。NAEYC成立于1921年，作為一個民間教育組織，它一直關注幼兒教育機構的質量，并為其制定了評價標準。從2006年9月正式使用的新的“幼兒教育機構質量標準與認定體系”來看，幼兒教師作為連接兒童、領導、家長的重要力量，在幼兒教育機構質量評估中占據著重要的位置；同時，幼兒教育機構質量評估也對幼兒教師的專業發展提出了具體的要求。

一、教師專業發展：幼兒教育機構質量的重要組成部分

幼兒教師專業發展與幼兒教育機構質量評估息息相關，其重要性主要體現在以下兩個方面：

1 教師是幼兒教育機構質量評估的關鍵指標之一

新的“幼兒教育機構質量標準與認定體系”由兒童、教學成員、伙伴關系與管理四大領域構成，每一領域又有若干主題構成，由此構成了十項質量評估標準，具體內容如右圖所示：

由圖可見，NAEYC秉承了該組織的一貫宗旨：關注兒童經驗，促進兒童發展。其中涉及兒童評價的指標多達五項，占整個質量體系的1／2。這是否意味著幼兒教師在質量評估中無足輕重呢?事實截然相反。四個領域在具體的評估過程中并非界限分明，而是相互作用的。尤其在對兒童的評價過程中，對教師的要求格外突出。例如，對兒童人際關系的評價指標有六項，分別為：建立積極正向的家長一教師關系；建立積極正向的師幼關系；幫助幼兒建立同伴關系；創建可管理的、相容的、和諧的班級；處理挑釁的行為：提高幼兒自我管理能力。這些指標在具體行為描述上均以教師作為主語，由此可見，即使是對兒童的評價，其中也隱含著對教師的要求。

2 教師專業發展是幼兒園質量評估的必備條件之一

由NAEYC主持的幼兒教育機構質量評估是自評與正式認定的相互結合。凡是申請接受NAEYC評估的幼兒教育機構，必須首先申請成為NAEYC的會員，根據NAEYC提供的軟件包等材料進行自學；其次實施自我評估，并向NAEYC提交接受該組織評估的申請；在規定時間內，NAEYC對幼兒教育機構進行復評；當機構符合標準時，最后由NAEYC給予正式的認定。其中在實施自評和準備復評的過程中，幼兒教師是幼兒教育機構質量評估的主體。例如，NAEYC鼓勵幼兒教師在自評過程中，利用“班級公事包”(classroom port-folios)的方法，參照質量評估的認定體系記載班級實踐，錄制班級事件。這均對教師提出了一定的專業要求，只有較好地掌握了質性評估方法，受過一定專業訓練的教師才能成功記錄班級中有意義的事件，為診斷、促進兒童的發展做準備。

由此可見，幼兒教師專業發展既是質量評估的重要內容，又是從事質量評估的有效載體。

二、專業發展的基礎：合格的幼兒教師

既然幼兒教師專業發展在幼兒教育機構質量評估中占有如此重要的位置，那么幼兒教師專業發展究竟有哪些因素構成?每個幼兒教師專業發展的起點在何處?NAEYC制定的質量評估體系中的教師評價指標對此做了回答，具體內容參見下表。

由上表可得出如下信息：首先，幼兒教師評價列出了幼兒教師專業素質、專業服務的相關評價指標，確定了幼兒教師作為“專業”人員的身份。一旦專業身份得以確立，就為幼兒教師的專業發展奠定了基礎。并且，這種指向于合格專業人員的評價指標在陳述上較詳細具體，既可以診斷教師的具體行為，又可以為其實踐提出改善措施。其次，該評價呈現了幼兒教師職業生涯每一階段所應掌握的知識、技能，有利于幼兒教師的自我更新。NAEYC不僅提供了評價所有教師的共性指標，還根據教師專業發展程度之差異，提供了適用于不同群體的教師評價指標，清晰描繪了新手教師、助教、資深教師所要掌握的不同的知識和技能，避免了專業發展的模糊性。

總的來說，該教師評價指標反映了理智取向的教師專業發展視角，即“教師專業發展是指在教學職業生涯的每一個階段，教師掌握良好的專業實踐所必備的知識與技能的過程”。當然，這種評價指標并非衡量教師專業發展的唯一手段。教育對象的復雜性，教學活動的生成性，教師知識的隱蔽性，使得部分教師并不以職位遞進的方式發展。誠然，NA-EYC只是提供了一套可見的、容易操作的評價指標，試圖以評促改，推進所有教師在各個階段的專業發展。

三、特點與啟示

美國“幼兒教育機構質量標準與認定體系”自正式運行以來，就獲得了幼兒教育界的普遍關注與支持。截至2007年9月30日，已有645家幼兒教育機構成功運用了新的質量認定體系，對幼兒教育機構質量作出了評價。而今，正在注冊或已申請成為NAEYC會員的幼兒教育機構數目已過上萬。根據這些機構的反饋，在自評與復評中，教師運用團隊教學、“班級公事包”等方法，獲得了專業的發展。

總結質量評估中若干有利于教師專業發展的因素，可為我國幼兒教師的專業發展和評估提供新的視角。

1 質量評估為教師的專業發展確定了目標

質量評估的主要目的在于從各方面診斷、提高幼兒教育機構的質量，使幼兒享受到優質教育。因此，無論是整合的機構質量評估還是單一的項目評價(例如幼兒發展評價)均是有目的可循且聚焦問題的評價。而恰巧這種“直接以教師和學校的某個方面的改進為目的，多屬專題性的活動”是教師專業發展的高效途徑。這意味著幼兒教師可以帶著自己的問題或專題研究進入到質量評估中，如此不僅避免了質量評估的盲目性，而且還能促使幼兒教師結合自身的具體情況，作出專業發展的規劃。

2 質量評估為教師發展營造了良好的環境

質量評估體系中不僅明確了教師的義務與責任，其中也對管理者提出了要求，這些均有益于教師的專業發展。例如，由NAEYC制定的質量評估中有關管理的評價標準分別為：機構擁有一個安全、健康的環境，用于提供合適的、維護良好的室內與室外的物質環境，包括用以促進兒童與教師學習和發展的用具、設備和材料；機構能夠有效地貫徹、支持穩定的和良好的員工、財政和機構的管理政策、程序和體系，以使所有的兒童、家庭與教工都能獲得優質的經驗。從這些標準中可以看出幼兒教師專業發展之可能性。基于此，我國的幼兒園教育質量評估也應考慮從物質環境、管理與經營等多重角度為幼兒教師專業發展提供一個支持性的系統。

3 在質量評估中教師能夠獲得專業成長的自主權

由于幼兒教師是幼兒的伙伴、指導者，又是相關教育政策的執行者、溝通者，因此無論在機構質量自評還是正式復評中，幼兒教師都發揮著主體的作用。“班級公事包”的運用不僅為質量評估提供了有力證據，還成為幼兒教師反思實踐的有效載體，有利于幼兒教師進行自我診斷，獲得發展的主動權。這與我國《幼兒園教育指導綱要(試行)》中提出的“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主”不謀而合。但是，在我國“托幼機構自評流于表面，且往往是為實地驗收服務的”。這無疑遮蓋了幼兒教師專業發展的自主性。為此，應樹立教師在質量評估中的“主人翁”意識，通過各種合作關系，使教師掌握評估的方法，學會應用評估工具，從中獲得專業發展的自主意識。