評(píng)價(jià)的專業(yè)化與教師參與的普遍性

評(píng)價(jià)是早期教育一個(gè)繞不過(guò)的難題。不過(guò)，難題中總會(huì)有些節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)常會(huì)給我們?cè)S多暗示和提示。所以，只要尋找并把握好這些節(jié)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)它們的意義，就有可能產(chǎn)生解決問(wèn)題的拐點(diǎn)，甚至?xí)幸粋€(gè)精彩的轉(zhuǎn)身。我以為，評(píng)價(jià)的專業(yè)化與教師參與的普遍性，就是其中一個(gè)重要的節(jié)點(diǎn)。

專業(yè)化與普遍性，客觀上是一種矛盾，似乎互相對(duì)立與排斥，結(jié)果只能是二者取其一。其實(shí)，專業(yè)化與普遍性還具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，同時(shí)，存在的矛盾之間極具張力。這種張力來(lái)自對(duì)它們意義的闡釋。這種張力使二者互相支持和滲透，推動(dòng)評(píng)價(jià)的改革和發(fā)展。

首先要指出的是，專業(yè)化是評(píng)價(jià)改革的基本走向，也應(yīng)是我們不懈的追求。這是不難理解的。其一，教育本身是有目的、有計(jì)劃的專業(yè)化活動(dòng)，作為教育重要有機(jī)組成部分的評(píng)價(jià)，當(dāng)然也應(yīng)是一種專業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。尤其是對(duì)人的發(fā)展評(píng)價(jià)，無(wú)論是教師，還是兒童，都涉及他們的身心健康，更需專業(yè)化的操作。其二，如果劉評(píng)價(jià)作一評(píng)價(jià)的話，其原則應(yīng)是科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、公正、有效和可靠。這就要求評(píng)價(jià)本身具有嚴(yán)格的規(guī)定性，而專業(yè)化應(yīng)是其最基本的規(guī)定性，否則，評(píng)價(jià)會(huì)變形，甚至?xí)惢Ｆ淙瑥陌l(fā)達(dá)國(guó)家的走向看，評(píng)價(jià)的專業(yè)化不僅得到教育界，而且得到社會(huì)各界的高度認(rèn)可。許多國(guó)家都在設(shè)立專門的研究機(jī)構(gòu)和評(píng)估機(jī)構(gòu)，憑借專業(yè)人員和技術(shù)力量進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，這種專業(yè)化的評(píng)價(jià)，確保了評(píng)價(jià)的權(quán)威性。從目前幼兒教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀看，盡管有了不少進(jìn)展，但總體上還處在隨意、簡(jiǎn)單化的階段，專業(yè)水準(zhǔn)不高。綜上所述，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定不移地推進(jìn)評(píng)價(jià)的專業(yè)化。

但是，追求評(píng)價(jià)專業(yè)化的同時(shí)，還必須追求教師參與的普遍性。這同樣不難理解。必須指出的是，在幼兒教育范疇，尤其在幼兒園，評(píng)價(jià)的專業(yè)化，不應(yīng)是專家化，如果把專業(yè)化等同于專家化，勢(shì)必把最有深切體驗(yàn)，對(duì)兒童對(duì)課程最了解、最有發(fā)言權(quán)的廣大教師擱置起來(lái)，成為一種消極等待被評(píng)價(jià)的對(duì)象。嚴(yán)格說(shuō)，這是對(duì)教師評(píng)價(jià)權(quán)的剝奪。還必須指出的是，評(píng)價(jià)的專業(yè)化應(yīng)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。只有開(kāi)放評(píng)價(jià)才會(huì)有活力，才會(huì)真正成為具有生命力的尺子，成為發(fā)展的推動(dòng)力：反之，評(píng)價(jià)在專業(yè)化的名義下，一旦關(guān)上大門，就會(huì)封閉、僵化。所以，專業(yè)化的不可替代性揭示的是專業(yè)化的特質(zhì)，而不是專業(yè)化的全部。其實(shí)，問(wèn)題的本質(zhì)還在于，教師應(yīng)該不應(yīng)該、可以不可以成為評(píng)價(jià)的專家，答案當(dāng)然是肯定的。教師的普遍參與，在參與中不斷提高評(píng)價(jià)的專業(yè)化程度和水平，同樣可以成為評(píng)價(jià)的專家。我們不妨可以作這樣的判斷：評(píng)價(jià)專業(yè)化，是評(píng)價(jià)改革的走向，是對(duì)教師的召喚和激勵(lì)，而對(duì)評(píng)價(jià)的普遍參與，則為評(píng)價(jià)專業(yè)化發(fā)展提供了途徑和保障，也為教師專業(yè)化成長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)和條件。這是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。

需要討論的是，評(píng)價(jià)的專業(yè)化和參與普遍性之間的結(jié)合點(diǎn)在哪里，尋找結(jié)合點(diǎn)，才能更好地把握問(wèn)題的節(jié)點(diǎn)。顯然，結(jié)合點(diǎn)在教師身上，即教師應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)專業(yè)化與參與普遍性的橋梁。教師應(yīng)當(dāng)在專業(yè)化與參與普遍性之間行走，并且把二者勾聯(lián)起來(lái)。這是對(duì)教師一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。教師對(duì)這一挑戰(zhàn)的應(yīng)答是：教師應(yīng)成為評(píng)價(jià)理論、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)技術(shù)的學(xué)習(xí)者、研究者和創(chuàng)造者。當(dāng)下教師的學(xué)習(xí)，側(cè)重于課程和教學(xué)理論，評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)還顯得單薄，形成的評(píng)價(jià)理念還不夠穩(wěn)定，同時(shí)評(píng)價(jià)方法比較簡(jiǎn)單，技術(shù)還較為落后。評(píng)價(jià)的專業(yè)化已擺上了教師專業(yè)發(fā)展的議事日程，只要堅(jiān)持在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中研究，在行動(dòng)中創(chuàng)造，教師的普遍參與將會(huì)成為專業(yè)化的過(guò)程，評(píng)價(jià)專業(yè)化的走向也定會(huì)實(shí)現(xiàn)。